孩子不听指令的训练窍门
孩子总是不听从我的指令......
会听指令并且可以完成指令是孩子认知和社交发展的一个重大里程碑，这也是自闭症和智力发育的一个早期筛查指标之一。
但现实生活中，我们常常遇到孩子听到我们在说什么，但就是不执行，跟没听见似的。这也是我们父母对于孩子常见的“疑问”之一：“孩子怎么不听我说话呢？自己该干嘛干嘛，喊他还直接跑开了，我追在后面反复说，他就不理我”。
很熟悉的场景，是吧？毕竟小时候的我们大多也是这样烦父母唠叨的。只不过现在的我们也成了唠叨家长中的一员。
那么，问题到底出在哪里呢？
1
让孩子听指令有窍门？
当然！
需要注意的是，这里所谈的“给指令”适用于我们希望孩子开始做的事、发生的变化，比如：
•停下手头的事情进入下一个事情；
•收拾玩具；
•配合地穿鞋子准备出门……
不适用于 类似打人咬人这样的破坏性行为。若真是这种情况，就不该是仅给指令，而是需要我们强行干预立即制止的。
2
听从指令
也是有发展阶段的
如果你从孩子1岁左右就开始抱怨孩子“说不听”，那么这时最需要反思的是我们给指令的方式。大部分父母都是不理解孩子听指令也是有认知发展阶段的，于是总是以我们更加成熟的认知方式给孩子发指令，而且还想当然地认为孩子就该懂，不然就是孩子“说不听”。
听从指令背后的核心能力之一就是理解力，如果我们想明白这点后应该就不难理解，为什么有时孩子说不听了吧，也许问题就出在我们给出的指令高于孩子理解力了。
随着孩子年龄的增长，他的理解力也会从初级向高阶逐渐发展，同时可以听懂的指令也从“一步指令”向“多步复杂指令”递增。
具体来说：
一级（1岁左右孩子水平）
“一步指令”
例如“宝宝，把积木递给我”。这是让孩子做一步动作的指令。
二级（2岁多孩子水平）
“两步相关性指令”
例如：“宝宝，把积木拿过来，放进盒子里”。为什么这两步是相关指令？因为“拿积木过来”和“放进盒子里”有一种特别自然的内在性联系—— 积木拿过来之后放哪里？
三级（3岁孩子水平）
“两步非相关性指令”
例如，在卧室门口有块积木，你希望宝宝去拿，“宝宝，积木拿过来。然后帮妈妈把门关上”。这两步指令之间是没有很自然的联系的，“拿积木”和“关门”没有自然的逻辑联系。
四级（4岁以上孩子水平）
“多步复杂指令”
例如，“宝宝，把积木拿过来，帮妈妈把门关好，积木放进盒子里后，我们穿上鞋子出门去”。
家长们可以回想一下生活中类似的场景，大部分时候，我们是不是脱口而出的都是“多步复杂指令”。同时对于不同能力的孩子来说，需要基于不同的能力的孩子，要选择不同等级的指令。
3
“动机”对父母来说很重要
当我们一次又一次给予孩子超出当前年龄认知范围的复杂指令后，孩子自然就听不进也听不懂。
如果我们只是止于这一步，我们愿意等待孩子慢慢发展，那也还好，随着孩子理解能力慢慢增强后，他就慢慢“听进去”了。
可是现实中，太多的父母因此而有了很大的挫败感，这些挫败感和希望“孩子好”的控制欲，常常就帮了倒忙了。
有的父母开始变唠叨了，而唠叨就像一把钝刀，一点一点地把亲子沟通渠道破坏了，孩子慢慢就真的选择性不听了。
有的父母开始觉得让孩子配合需要费那么大的劲，不如自己替孩子做了吧，于是孩子也开始默认这些原本是自己的事情是父母的，之后就越来越不肯做了。
可见， 一开始做对的事情很重要，而这需要建立在关于听从指令的发展里程碑的理解上的。
让孩子学会听指令 除了需要正确的肢体语言（比如与孩子产生眼神关注，在引起孩子注意力的情况下说） 、简明扼要，明确清晰的指令；最核心的还是 我们要真心理解孩子的行为背后的动机，在给孩子下指令时要调动孩子的主动性，引起孩子的注意力，带动孩子社交动机的同时来引导孩子执行指令。
4
必要时给予其他形式辅助
在生活中只有孩子大脑“看到”，也就是接收到我们给出的信息，才能相应地给出应对， 所以我们需要调动孩子的视觉、听觉、触觉、嗅觉等，一起来参与孩子的观察。
例如，孩子最初都以视觉学习为主，大人在给出指令的同时，可以利用视觉辅助（图片、肢体动作、表情等）。若是以听觉学习为主，可以在提出指令时注意句子和词语间的韵律，以及声调抑扬。
5
做父母需要“正向反馈”
做父母是需要给予反馈，让自己感觉很好。如果我们一次又一次得到“孩子说不听”的反馈后，肯定会受挫会泄气。
但当我们 把复杂指令拆分，给予孩子正确的引导，孩子给予正确反馈，我们收获到的将不仅仅是“这个方法有用”，还有孩子知道自己能做到后的喜悦，同时，我们也能获得“当家长感觉真好”的正向反馈。
当我们和孩子的亲子沟通中对于彼此的认可越来越多时，这种正向反馈也会越来越多。
除了单纯地训练孩子听指令，在日常生活中我们也可以 通过游戏，来帮助自闭症儿童通过遵守游戏规则，来达到听从指令的目的。
END
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