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幼儿园：（丁艳梅）《宠物派对》案例分析.pdf

萌宠菠菠乐园
2024-09-22 04:58

《宠物派对》新学期伊始，老师们正精心思考班级环境创设。有一天，承承从家里带来了一首他和妈妈创作的童谣，内容是： 1只小猪在走路，2 只小猫在乘凉，3只小狗在奔跑， 4只鸭子在洗澡，5只兔子在跳舞，6只青蛙在唱歌， 7只乌龟在爬行，8只小鸟在聊天，9只小鸡在玩耍，10只小鱼在游泳。这首童谣讲述了10种小动物的“游戏”场景，富有想象、充满动感，恰好与班级将要开展的“我的宠物朋友”不谋而合。按照常规做法，老师会请承承和班上所有小朋友分享他的童谣，介绍童谣内容，然后，把童谣挂在班上的某个位置展览，由孩子们自由欣赏。然后，就没有然后了。我们想打破这种常规套路。如何让它能够与每一个孩子建立深度连接，而不仅仅只是一个分享的道具？经过班级老师的集体讨论，我们决定将其做成一份可操作的材料——幼儿是在直接感知、实际操作、亲身体验中学习的，唯有让孩子们动起来、玩起来，才能转化为他们的经验。教室里通往阁楼的楼梯有10个台阶，恰好与童谣里的数字完美契合，这份材料放在楼梯上再适合不过了。如何使之既适合中班（上学期）幼儿年龄特点又充满趣味性、挑战性？经过一番思考，材料命名为 “宠物派对”，设计如下。儿童是环境的主人，是学习材料的使用者，也是材料设计的参与者、决策者，我们邀请孩子们一起参与制作这份材料。结合班级正在开展的 “宠物”主题，孩子们创作了童谣中的十种动物，憨态可掬、活灵活现，犹如无形的手吸引、召唤孩子前来操作。这份材料蕴含的核心经验主要聚焦于语言和数学两个领域。语言领域，有 “xx在xx……”的固定句式学习和部分词汇学习；每一句都是符号＋文字的表现形式，能够让幼儿获得“符号和文字功能意识的经验”。数学领域，主要是数与运算的核心经验，具体包括能正确进行10 以内的点数、排序、配对，理解数的含义。为了满足不同层次幼儿的需求，数字部分设置了点卡、数卡（1-10）、字卡（一到十）。果然，这份材料吸引了孩子们的注意，他们自发地邀请同伴一起游戏。皮皮和丫丫拿到材料后，兴致勃勃地在地上捣腾，看见字卡，连连好奇地问老师：“这个念什么？”中班的孩子开始萌发对文字的兴趣，老师要善于捕捉孩子的敏感期，并及时予以回应。由于卡片数量较多，皮皮和丫丫在地上翻腾许久也没理出头绪。老师适时介入：“建议你们先将点点、数字、文字三种卡片进行分类。” 两人一点就通，很快就分好了类。皮皮说他负责摆放数字那边，丫丫负责摆放词汇。皮皮迅速将1-10 的点卡和数卡摆放正确了，虽然刚上中班，但他已经具备了良好的数概念。他在楼梯上爬上爬下、来来回回且乐此不疲，这点恰恰是这份用楼梯“做”成的材料的独特之处。一方面，它充分满足了孩子们好动、好玩的心理特点，真正体现了“玩中学”；另一方面，实现了材料的空间变革，由普遍常见的摆放在托盘里的平面材料变革为立体材料，大大丰富了幼儿的学习体验、延展了幼儿的学习空间。我们坚信，只要教师眼里有孩子、心中有目标，无处不是学习材料。摆完10 以内的点卡和数卡，皮皮摆放字卡稍微变慢，期间多次需要问老师：“这是什么？”老师热情及时的回应让皮皮乐于坚持、自信不减。而一旁摆放词汇卡片的丫丫进展明显缓慢，虽然本质都是配对，但对幼儿而言，词汇的配对比符号和数字更有难度——没有顺序，没有规律，需要幼儿一一辨别。不过，等待是最好的解决办法，只要充分相信幼儿，给予充足的时间，幼儿能够证明他们是天生的学习者。丫丫在与皮皮交流后，通过观察，同样成功地、完整地完成了这份材料，喜悦之情溢于言表。操作完后，老师带着皮皮和丫丫逐一念了一遍每个句子，刚开始，他们主要听我念，到中间部分，他们似乎发现了什么规律，能连蒙带猜地念“xx只xx”，到最后一句，皮皮和丫丫响亮而自信地念到：“十只小鱼在游泳！”显然，操作这份材料让他们增强了自信、获得了快乐——兼有丰富的知识经验和积极的情绪体验。教师要注视儿童的游戏、追随儿童的脚步。经过一个学期，班上大多数幼儿都能够轻松完成这份材料了，他们在楼梯上窜动的身影渐少，是时候对这份材料做出改变。如何改？我们将把这个问题抛给孩子们，因为他们是教室的主人、环境的主人，他们一定会有让老师惊喜的解决之道。【思维导图】【材料清单】 1-10数卡 1-10字卡 1-10点卡儿童画文字（喷绘）