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贲友林：“双减”之下，作业这样布置更有效！

萌宠菠菠乐园
2024-09-26 20:44

“双减”

对教师的作业布置

提出了许多新要求

有人困惑

作业到底该如何做好

“加减法 ”的平衡

让其真正发挥价值

今天，小师向您分享

河南教师成长书院

小学数学班导师贲友林的智慧——

贲友林

河南教师成长书院小学数学班导师，南京师范大学附属小学教师，特级教师，国家“万人计划”教学名师，江苏省“333高层次人才培养工程”第二层次培养对象，南京市有突出贡献中青年专家，第三届“全人教育奖”提名奖获得者，江苏省小学数学名师工作室主持人，苏教版小学数学教材编写组成员，曾获全国小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖，出版有7部教育教学专著。

“双减”之下，让作业不“迷思”

当下，“双减”背景下的作业，成了热点话题。正如一位学者所言：在当下，或许没有哪一项事务像基础教育的作业那样，既作为每个学生学习生涯中的一大中心，又决定着校内教育的水准，还极大地牵动着每个家庭对教育的关切。面对作业这一热点话题，我们需要冷静地去思考。要减轻作业带给学生过重的负担，更要发挥好作业的育人功能。

作业研究的全面视野——统筹规划与设计，不能简单化地“傻瓜式操作”

作业问题，教师要远离“傻瓜式操作”。作业做什么？以数学为例。课堂作业，教师一般让学生打开《数学》教科书，完成练习第1、2、3题。下一次，接着完成第4、5、6题。家庭作业，教师今天布置的是完成《练习册》第20页，明天布置完成第21页，后天布置完成第22页。倘若教师不说，学生由昨天的作业内容也就能推测到今天的作业内容，根据今天的作业内容，又知道了明天的作业内容。

这样的作业，是不是“傻瓜式操作”？这样布置作业，应该是教学专业工作者的所作所为吗？对学生而言，“傻瓜式操作”意味着亦步亦趋，完全听从教师的安排，埋头做题，从不“抬头看路”，更不会“仰望星空”，去思考自己需要做什么样的作业了。布置作业，不能简单化地“傻瓜式操作”。

作业研究与课堂研究，应当“在一起”，这二者是密切关联的，不应割裂思考。研究作业、研究练习、研究课堂，要“在一起”。作业和课堂，之间的关系是什么？我们是否发现，因为作业，课堂的内容、进程与效果被影响了。例如，上课一开始，教师就评讲作业。如果学生作业中的错误较多，教师牢骚满腹、抱怨连连，这样的情绪状态一定影响着学生，如此场景下的课堂效果一定好不到哪里。当发现学生作业中问题的时候，也就发现了教学中的缺漏所在。作业，不是教学的附庸，本身就是教学的一部分。由此思考作业和学习之间的关联，考虑作业，更应当考虑学习，继而在考虑教学的过程中包含了对作业的设计与思考。

我们要看到完成作业的学生，而不仅是看到学生完成的作业。作业，需要各学科教师从学生发展的角度统筹规划与设计。因为各学科作业都汇聚到学生那儿，我们要看到完成作业的学生，而不仅是看到学生完成的作业，要看到完整的人，而不是自顾自去“各扫门前雪”，这不仅仅是作业总量的控制，也包括作业方式的协同。作业的形式与方式，忌“扎推”。语文作业搞一个“研究”，数学作业搞一个“探索”，科学作业来一个“实践”，如果都在同一天，学生承受得了吗？

作业的天平，需要“瞻前顾后”，时间设计、分层设计，让学生爱上学习

作业的“减负”，既要做“减法”，也要做“加法”。减轻作业带给学生过重的负担，但学生的学习质量与水平，不能做“减法”，相反，还要做“加法”。作业的减量提质，需要我们积极探索与实践。作业的负担如何衡量与判断？作业时间，固然是一种方式，但一定不是唯一的方式，且可能不是最好的方式，但可能是最简单的方式。作业负担，一定与完成作业的人的主观感受与体验有关。

作业，要减负，不是单纯地做“减法”，在学生正向情感层面要做“加法”。也就是让学生愿做、乐做。当学生喜欢的时候，再多的作业，用再多的时间，都不觉得多。就像喜欢一个人，就愿意和他在一起，甚至是不想分开，每时每刻都要在一起。教师要思考并探索的是，如何让学生喜欢作业、爱上作业，其实说到底还是爱上学习。

作业，不仅是“瞻前式”巩固，也有“顾后式”预学。谈到作业，我们更多想到的是对已学内容的巩固，我们通常也是按照这样的思路布置作业。作业，还可以开展对后续学习内容的预学。人民教育出版社1957年出版的凯洛夫著、陈侠等译的《教育学》即指出：“家庭作业主要是通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧。

某些家庭作业的目的是让学生对下一节课有所准备。家庭作业的特点是它比较课堂作业能更显然表现出学生的独立性来。”即，作业，既要“瞻前”，还要“顾后”。由此可见，作业是学生学习活动中的一部分。重要的是，作业是记录学生思考痕迹的平台，是学生展现各自想法的舞台，作业给学生学习提供了更大的个性化的空间。

作业，既要考虑“做什么”，也要考虑“怎么做”“做得怎样”。作业，“做什么”与“怎么做”“做得怎样”同样重要。混合练习、间隔练习、综合练习的效果好。可是我们布置作业的时候，还经常是今天学什么，就仅仅练什么，是否可以混合型、穿插式练习之前学习的内容呢？是否考虑为之后的学习做些准备？不同的学生做不同层次水平的作业，作业的“差异化”，实施与推进的难度在哪儿？

作业，要分层设计。有一种方式是针对不同的学生布置不同的作业：作业类型不同、数量不同、难度不同。这是“做什么”的分层。还有另一种思路：同样的作业，不同的学生根据自己的学情可以在作业中有水平一、水平二、水平三等差异化、层次性的表现。这是“怎么做”与“做得怎样”的分层。

作业的设计，需要精准，也需要真正深入思考，不可能毕其功于一役

作业，需要好题目；作业好，不仅是题目好。作业，往往因为题目好而闪亮。怎样的题目是好题？一是“低入”，指题目思考的起点低，所有学生都能投入思考并解答。二是“多思”，指题目本身具有较大的思维空间，不同的学生会有多样的思考。三是“高出”，指不同的学生通过思考都有相对于自己而言的高产出，都有较大的进益与收获。这样的题目，需要教师设计、修改、搜集、甄别、筛选、加工，这个过程，注入了教师的思考与智慧。题目好，是好作业的基础条件。真正的作业好，是学生完成得好，学生通过作业有获得和获得感。而且，作业的好，不是班级中一个学生或几个学生的独舞，需要的是所有学生投入的群舞。

作业，比“层次性”更为重要的是“针对性”。作业中的题目安排，教师往往注重层次性，从基础练习、变式练习、提高练习到拓展练习，学生拾级而上。这些，其实是从教师的角度做出的设计与分析。作业，为了谁？进一步思考，我们认为，作业，比“层次性”更为重要的是“针对性”。

对于你所带的班级学生，这些作业是他们都必须完成的吗？是否有些题目没有必要做？或者说，对于你班级的学生，有些题目是否已经没有练习的价值，而另外一些题目，你班级的学生需要补充练习，甚至适度地加强练习？作业的“针对性”，不仅仅是布置什么样的作业，还包括对不同的学生作业给予有针对性的评价、反馈与指导。

作业负担，不仅是学生的，也是教师的。当我们考虑学生作业的时候，是否考虑过教师的作业？作业，可以由师生共同设计，之后，学生完成作业，教师批改作业，如此形成闭环，学生负担重的时候，教师的负担也轻不了多少。

我们是否将减轻教师过重的负担与减轻学生过重的负担“并案”思考，一同变革？减轻负担，不是不要负担，而是减轻过重的负担。适当的负担，保持适度的压力，可能是最好的教与学的状态，保护教与学的趣味与创造性，在作业中看到师生真正的有意义的共同发展。

作业问题，不是新问题，也不是一个短期问题，不可能毕其功于一役。不要因为当下“双减”，我们就立马生成许多新经验与新做法。效果如何，需要时间来检验。我们更需要持续地在实践中发现问题，积极寻找解决问题的办法。教育科学出版社1990年出版的，由当时的中央教科所比较教育研究室编著的《简明国际教育百科全书》指出：“在处理课外作业方面有三种趋势。

第一种是，越来越多的学校趋向于延长学日，把课外作业与正常学校活动结合为一体。

第二种趋势是减少家庭作业的数量。曾经构成课外作业主要部分的机械重复的练习已不像以前那样被重视了。

第三种趋势是作业性质的变化。人们越来越重视创造性和预习性的作业，作业变为主要是一些同课程紧密结合的学习练习。”今天，当我们回看30多年前所阐述的这三种趋势，有何感想？

“双减”背景下的作业，想，都是问题，做，才是答案。引用《人民教育》中的一段话指引我们的思考与实践：“作业必须从大水漫灌转变为精准滴灌，促进学习效率提升；作业必须从简单的重复做题、机械训练，转变为更加注重正确价值观、必备品格和关键能力的培养；作业还应该成为师生双方沟通交流的载体，通过作业实现心灵与思维的互通和共鸣。”

原载：《教育时报》

作者：贲友林

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