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幼儿教育中过度保护问题探究.doc

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2024-10-06 14:59

幼儿教育中过度保护问题探究

幼儿教育中过度保护问题探究　　摘要：学前期是幼儿发展的关键期，可是对幼儿的过度保护现象以不同的形式存在于家庭教育中和幼儿园教育中。幼儿过度保护问题是一个复杂的社会问题，对幼儿的过度保护影响到幼儿的健康发展，需要引起家长、教师和全社会的关注。关键词：幼儿教育过度保护表现不良影响学前期是幼儿发展的关键期。这一时期教育的主要任务在于，既按照幼儿身心发展的特点促进幼儿的发展，又照顾到幼儿身心发展的特点，保护幼儿的安全，使幼儿获得健康发展。而在现实生活中，由于我国正处在社会主义市场经济的转型期，社会环境的复杂性，家庭结构的变迁，使能力和水平有限的家长、教师不能正确地处理幼儿身心安全与有效发展之间的关系，家庭教育和幼儿教育陷入了过度保护的误区。一、幼儿过度保护问题的表现（一）家庭中的过度保护问题当前，部分家长对幼儿过于溺爱的现状特别突出。有的幼儿三岁半竟不会“吃”东西。经了解，原来那名幼儿的家长和保姆一直将给他吃的东西做成液体，倒入奶瓶让他吸食。无独有偶，在幼儿园碰到一名只能“站着拉屎”，不会“蹲着大便”的幼儿。在物质条件日渐丰裕的今天，我们未来的“栋梁”竟被祖、父两代人娇宠得如此“低能”，以致那位“不会吃”的小朋友每到吃饭时就痛苦大哭，根本无法适应集体生活。从调查中，我们发现家庭中的幼儿过度保护现象主要有以下表现： 1.按原因把过度保护分为两类：纯粹型和赎罪型。纯粹型：这是一种比较单纯的过度保护，也是一种总不让孩子离开自己的紧密型。永远把孩子当成婴儿加以照顾。孩子几乎成了家庭的中心，父母生怕孩子冻着、饿着、累着、伤着，事无巨细都为孩子做到，一味溺爱。赎罪型：父母对自己曾经采取的冷漠和拒绝的态度感到内疚，从赎罪的角度出发，对孩子一味迁就，百依百顺。比如，有的家长工作忙，或者出于别的原因没有时间照顾孩子，就把自己的孩子托付给老人或者其他人。其实，在父母心里一直有一种愧疚感，觉得对不住自己的孩子，所以一旦和孩子一起就一味地满足孩子的要求，纵容孩子的一切行为。另外，还存在隔代教养的问题，有些家长为了工作，或者获取经济收入外出打工，孩子就成了留守儿童，这些留守儿童一般都由祖父母或者外祖父母看管，老人有一种心理，认为孩子的父母不在身边，尽量不让孩子受委屈，不让孩子吃苦，自己能做的事情都代孩子做了，谋求心理上的平衡。 2.从过度保护的表现看，家庭中的过度保护有两种：溺爱与粗暴干涉控制孩子的行动。溺爱：这种家长表现出对孩子无条件的爱，“拿在手里怕碎了，含在嘴里怕化了”。对孩子言听计从，从来都不让孩子吃苦，就像孩子的保姆和佣人一样伺候孩子。粗暴干涉：这种家长认为，我把孩子所有的事都包办了，就是对孩子好，从来不征求孩子的意见，“保护”变成了控制，控制孩子的一切行动。爬楼梯怕摔着，和小朋友玩怕受欺负，就连吃饭也怕孩子烫伤非得自己身先士卒，生怕孩子受到伤害。（二）幼儿园的过度保护幼儿园中的过度保护主要是施教者对幼儿的过度保护行为。幼儿教师对幼儿的过度保护主要有两种情况：其一，是由于家长的压力而不得不对幼儿进行的过度保护；其二，是由于自身观念或能力有限而对幼儿进行的不由自主的过度保护。下面的两个案例分别体现了幼儿园中的这两种过度保护。 1.来自家长压力的幼儿园过度保护。家长把孩子送到幼儿园，寄予老师诸多的期望，期望老师能像自己一样对待孩子，一旦出现偏差就会以这样或那样的形式对教师施加压力。教师的心理压力很大，责任意识过重，这会使教师对孩子的教育定位很容易转化为“不求有功，但求无过”的保守状态，平时对孩子的积极引导和放手锻炼就会变为消极保护和畏缩不前。 2.来自幼儿教师自身的幼儿园过度保护。此外，幼儿园教师的过度保护还有自己观念的原因，下面的案例反映了教师在面对儿童之间的冲突时惯常的做法。大班课间时，一幼儿报告说：“老师，××等人不带我玩。”老师说：“你很想和他们玩，是吗？”她说：“是的。”老师就拉着她的手走到××等三人面前，说：“她很想和你们玩，你们就带着她一起玩吧。”××立即说：“她上次表现不好。”此幼儿立即反驳说：“我没有。”××立即又说出另一条该幼儿的不当之处。最后，老师说：“她愿意改了，你们就带她一起玩吧。”尽管老师一直站在她们旁边，她们也不回答老师，同时也不再玩刚才的游戏了，依然不愿意接纳刚才那个幼儿。这个案例中，一方面教师没有办法通过自己的权威强迫幼儿接受她的意志，尽管幼儿没有完全排斥，其内心显然是不赞成教师的。另一方面对于依赖成人解决问题的孩子，由于成人过度的人文关怀，容易形成逃避困难或退缩的习惯，不能客观地评价和对待自己的缺点。与之相反，如果教师能让幼儿依靠自己的力量解决问题，就会为幼儿提供