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1+12的Co—teaching课堂教学实践

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2024-10-16 06:39

作者：校园英语杂志社字数：9643 点击：161

【摘要】两位英语老师以合作者的身份同时同地点上课，课堂效应是否显著提高呢？学生所获得的或习得的知识是否双倍增长？
　　【关键词】合作上课加德纳多元智能理论教师
　　国内正常的课堂教学一般都是一位老师负责课堂教学，在生源众多的当今学校，一堂课如果有两个老师同时教学，又会产生怎样的课堂效应呢？每个学生得到的语言输出和帮助一定比平时多。不同的老师教育风格及特长都不尽相同，基于这样的理念，我们两位英语老师一同设计了一堂公开展示课，两位英语老师同时授课。七年级下最后一个单元是围绕动物话题展开的“pets”，在阅读部分向学生呈现了两首诗歌，这一单元的学习任务是让学生完成自己喜爱的动物的写作。两位老师同时同地点上课，对相互间的默契配合提出了很高的要求，因此我们把自己定位在扮演两位主持人的角色上，整堂课设计成一个由观众全程参与的竞赛类节目。
　　我们把这堂课命名为某某电台，节目名称是“Between the Youth”。佩戴了红领巾和领带的学生被分为“Team Tiger、Team Lion”。“比赛”共有三个环节。为了活跃课堂气氛，充分吸引学生的注意力，第一个环节是逐步呈现关于动物的图片，让学生猜测动物的名称，激发大家热爱动物的热情，为之后的创作作铺垫。答对的同学将为各自代表的队伍加分。第二个环节是练习英语绕口令“Betty”，向学生们展示美丽的英语及引出押韵的英文单词。最后一个环节是欣赏并学习创作英文诗歌，描写动物或宠物非常符合这个年龄段孩子的特点。通过欣赏三首有关动物和人的简单英文诗歌——“What Does the Bee do”、“the Dove”、“My Dog Ate My Homework”。
　　整堂课是很成功的。第一环节就已经吸引了全班同学的注意，大家积极踊跃地参与，第二环节的绕口令也广受欢迎，最终的获胜者以速度和表达的清晰征服了大家。在最后一个环节中，我们两位老师带着同学们一起欣赏了充满童趣和幽默的英文诗歌，老师和同学们声情并茂地朗读，侧重于英语朗读的美，使大家体会到了英语语言的美丽，学到了写诗时可以押头韵也可以押尾韵等等的写作技巧。而几乎全部同学都参与了创作，当大家逐个分享自己的原创作品时，这堂课达到了高潮。课后同学们也都表示这样的课非常实用，两位老师的语言输入加倍了，语言输入的意识也很强，在重视文法的基础上，培养并提高了他们实用的口语和听力能力。英语老师的另一个任务确实是要让学生接受西方英语国家的文化、习惯，锻炼学生勇于表达自己的能力，同时传授文化，根本目的是让学生更好地融入世界。英语是世界上最广泛使用的语言之一，学好了英语，意味着世界、空间加倍，学生们将来的机会也就越多。
　　美国哈佛大学的心理发展学家霍华德﹒加德纳提出了多元智能理论，“定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力”。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。而这堂两个老师同时同地点创设情景的一堂课就是从这些理念出发。第一环节的看图猜动物名技师基于孩子们的自然观察智能、逻辑一数理智能、语言智能。学生们从观察局部的图片在大脑里产生联想，进行推测，从而在脑库中搜索学过的英语单词再通过口头表述，最终因为猜对或猜错而获得成就感或遗憾感，生成了一定的逻辑能力和情感。第二环节的绕口令则是基于语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能，在老师的带动下进行模仿并从而反复开展口头练习，从而达到一定的语言速度。第三个环节----欣赏和创作英语诗歌完全基于人际交往智能、内省智能、语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能。孩子们在分享或共享创作的时候充分地内化了语言，在这堂课中，我们不仅想教给孩子一些知识，更想让他们学会一种能力，，毕竟，能力的培养大于知识的传授。
　　专家提出：“多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。”两位老师Co-teaching的过程中，更多地给予了学生语言输入，对每一位学生的关注即是加倍的。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。学生在学习的过程中，同时获得两位老师的关注和肯定，对于所学习的知识一定时印象成倍地深刻。
　　专家还说：“而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：一是可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；二是可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。”加德纳的多元智能理论确实人性化。
　　在英语教学中，教师一定要明确一堂课的语言知识输入，即哪些是对学生最有用的内容。教师还要明确通过这堂课要训练学生哪一方面的智能，即要培养学生哪方面的能力。每位教师都要公平公正地对待每一位学生，尽管他们可能参差不齐，基础有高有低，但是多元智能强调了每个学生都有自身的闪光点和可取之处。教师要结合自身的特长和学生的多样性，寻求较好的教学方法，把学生教好。教师设计准备的每一堂课，应该把每一个层次的学生都备好，争取在这堂课中让不同层次的学生都有表现的机会，这样也容易激发学生学习的乐趣和兴趣，教学效果自然就出来了。
　　两位老师同时同地点上课，配合是非常重要的，这里面还设计到很多技巧问题，每个个体都是不一样的，两个人如何从备课、课堂教学、课后反馈和评价方面来实施co-teaching的教学目标，还需要大量的理论和实践。co-teaching 也是层层递进的，有以下几类：Supportive Co-Teaching、Parallel Co-Teaching、Complementary Co-Teaching、Team Teaching。