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宠物产品设计思维训练课

萌宠菠菠乐园
2024-10-21 04:09

大家好！今天让小编来大家介绍下关于宠物产品设计思维训练课_宠物产品设计思维训练课教案的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

文章目录列表:

1、产品新人如何培养自己的产品思维？ 2、设计思维怎么培养？ 3、设计思维与教学 4、宠物美容师B级都学哪些

宠物产品设计思维训练课_宠物产品设计思维训练课教案

一、产品新人如何培养自己的产品思维？

我认为以下几个方面可以帮助一个产品新人去建立自己的产品思维。

1. 培养自己的审美能力

没有审美是一种绝症，特别是对于互联网产品岗来说。提高自己的审美能力能帮助你真正认识到哪些东西是高品质的、哪些东西是低品质的。怎么样提高自己的审美能力？首先你需要去阅读一些专业的设计书籍，对基础的设计原则有所了解，我推荐一本书籍，叫《写给大家看的设计书》，这本书出自一位设计大师，内容却深入浅出，非常利于新人去阅读学习。你了解了一些基础的设计原则之后应该怎么办，那你就应该去运用这些原则。并不是说立即对自己的项目上手，而是用你理解到的设计原则去观察身边见到的设计，去看看究竟哪些才是好的设计，以及为什么好。

2. 培养自己的产品思维

具备了基本的审美能力之后，我们再来谈产品思维。早在互联网产品之前，就已经有了产品经理职位。如何去了解真正的产品思维，我认为依然需要去一些经典书籍、教材中获得真知灼见，这里我推荐的就是《设计心理学》3套丛书，分别是《日常的设计》、《管理复杂》、《情感设计》。这三本书里的知识，是真正跨行业通用的产品设计准则。同样的道理，你看到这些准则之后，需要去做的事情依然是去观察身边看到的产品，去分析哪些才是好的产品设计，以及它为什么好。

人们经常说，你要经常去下载和体验新产品等等，其实都在我提到的后面的事情，如果你没正确的知识体系，去体验新产品也只是浮在表面，很难去深入下去思索优秀产品的设计者是如何在思索。

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二、设计思维怎么培养？

“新、巧、异、美”是笔者对平面构成作业的4字评分要求，首当其冲便是创新的“新”，当然要实现上述要求，表现手段的使用选择也是值得重视的问题。创新是观念，电脑和手绘仅是手段。如今，我们迈入了数字化社会，世界文明已经进入了电子信息的知识经济时代，我们的构成教学方法和手段必须跟上时代的发展，要勇于创新，不能仅靠板书，还要结合多媒体课件，表现手段不必局限于手绘上，也可以结合电脑辅助设计。在平面构成的教学中，电脑较之笔具是更易于储存、快速便捷的操作工具，能节省大量的时间去开发思维。另外，从教学环节上应该重新调整学生电脑绘图软件课程的时间顺序，可在大一便引入电脑教学，在传授平面构成理论的同时，结合电脑教学示范，诸如基本形的制作、群化以及相关形式法则的范例制作等等，使得学生知晓应用便捷的电脑手段即可完成复杂的构成作业。应该声明的是电脑和手绘都只是表达平面构成作业的手段而已，没有必要将二者割裂开来，而应根据不同类型的作业需要，选择表达的手段和工具.当代平面构成“形式法则”中包含着美学原则形式规律和表现手段上的构成手法，笔者将构成形式法则归纳为聚散（密集、发射）；变形（渐变、特异、近似、变换）；衡韵（对称、重复、共形）；数列（比例、分割）等四大部分。我们在传授形势法则时一方面解释其概念，另一方面要多以优秀案例进行示范教学，因此，如何把教学从形式法则的模仿变为学生潜在艺术能力的发掘，变为一种具有创造性的活动，也就是如何实现从模仿到自觉，培养创新能力，是构成教学需要解决的基本课题。为了实现从形式法则下的摹仿阴影中走出来，最好的方法就是主题构成训练，设立一个有意味的主题去研究实现和完善它。也就是在学生基本掌握和理解了形式法则之后，应该设立一些具有代表性的主题构成作业，如增设格式塔完形部分的“移花接木”（异质同构）、“张冠李戴”（同质异构），视知觉联想部分的“酸甜苦辣”、“喜怒哀乐”等主题性较强的训练，这样一方面能激发学生的创作热情和创造性的发挥，另一方面还可复习和加深对所学形式法则的主观认识。关于这方面的探讨可以借鉴林家阳先生《图形创意》中的部分内容，会给我们很多相关主题构成的参照和启示的。在表现手段上，电脑和手绘没有高下之分，20年前笔者就是用手绘完成平面构成作业的，今天，看着部分学生仍在他们老师的要求下，一点一划地手工操作着笔纸工具，感慨之余，试问手绘重要还是创意重要，为何要把电脑和手绘对立起来呢？殊不知它们仅是工具和表现手段而已，而创意能力的培养才是平面构成教学要解决的根本问题。 www.dolcn.com我们这个时代，设计已成为创意型产业的金钥匙，设计教育最重要的是要培养学生创新的思维。而平面构成课程是可用以提升表达平面美的教学活动，其延展功效在于能够解放学生的创造力，发掘学生的艺术天赋。构成包括设计语言和设计思维两个方面的探索，但时下某些院校的平面构成教学仍偏重前者的形式语言研究，忽略了后者创新型设计思维的培养。要强调的是我们不能把平面构成看成是一种简单的造型手段，而应该看成是实现造型目的的一种艺术观念和思维方式。实践将证明主题构成是解决从简单模仿形式法则怪圈走向自主创新的一条最佳途径，希望通过平面构成的教学改革，使得平面构成真正成为培养图形创意的有效课程

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三、设计思维与教学

这样一个信息爆炸的时代，我们还没来得及思考如何治愈日益恶化的“知识焦虑症”，也无暇顾及我们是否陷入“数字鸿沟”，却毋庸置疑地坠入一种新的鸿沟——“创造鸿沟”。

“创造鸿沟”存在于被动消费者与主动创造者之间。我在从事信息技术学科教学以来，每一届学生的第一课我总要告诉我的学生们这样一个事实：你们这些人当中将来必定会有这样两种人，一种是能用自己掌握的计算机技术创造财富，比如开发出一款很火的游戏，然后数钞票数到手抽筋；一种是用自己掌握的“技术”消磨时间盲目娱乐，比如终日沉迷游戏玩物丧志，玩游戏玩到手抽筋。你会成为哪种人？将由你每一节信息课的表现来决定。孩子们听完总是会心一笑，我想他们应该是听进去了，因为课堂上再顽劣的学生也不会私自玩游戏，即使某个异类忍不住打开游戏页面，分分钟被身边的同伴揭发。或许，我已经在无意中给孩子们渗透了“被动消费者”和“主动创造者”的概念。

就拿目前流行的抖音为例，被动消费者可能会用手机刷上好几个小时的抖音，乐此不疲；主动创造者则会创建自己的抖音帐号，经过策划、拍摄、剪辑，最终将视频发布在网络上供现实中受众观看。

遗憾的是，目前的教育模式在一定程度上扩大了这一“创造鸿沟”：严格的学科设定、固定的课时、程式化的授课流程、标准化考试……学生在消费文化中成长，成为知识的消费者而非创造者，将来，他们哪来的创造力适应甚至驾驭日新月异、瞬息万变的新世界？《创造力：心流与创新心理学》一书提出了很多新颖的观点：创造力体现在很多方面，创造力属于每一个人，创造力不是与生俱来的而是可以后天培养的，书中引用的数据和案例大多来自一些特定的研究项目或某些公司。作为教师，如何在学科教学、在每一节课上培养学生的创造力？“设计思维”应运而生，理解并加以运用，我们的课堂才会发生一些变化，成为培养学生创造力的途径之一。《如何用设计思维创意教学》一书提供了一些具有实操性的建议。应该说，教师在挖掘和培养学生创造潜力的同时，也在开发自己的创造力。

设计思维是一种学习框架，一种思维方式，一种做事方法。它提供了一种思考创造性工作的方式，从唤醒学生的好奇心开始，创设允许他们去创造、检测、再创造的机会，直到最终把自己的所作所为发布给真正的受众。

和其它任何一种工具或手段一样，改变课堂的关键不在于设计思维本身，而在教师个人。很多人认为自己并不具备创造力，也没有时间、经历和能力创造新的想法，而事实并非如此，当我们为课程相处一个新的主意时、当找到应对一个问题学生的对策时、当我们在集体备课中提出一条有价值的改进建议时……我们都是在创造。

《如何用设计思维创意教学》这本书提供了一个LAUNCH模型——设计思维应用框架，我们可以引导学生通过经历LAUNCH循环，从而有效地提高学生的创造力。
【问题一】“发布”是最不被重视的环节。课堂上，学生通常会完成一些体现创造力的作品设计。如，在画图软件创作一幅画、编写能满足一定需求的程序、创作一个Word或PPT作品、设计一个MAKA作品……教师可以有意识地组织任务需求分析、小组讨论问题解决方案以及指导学生开始创作，但“发布”环节很难在教学过程中体现。有时候，时间允许的话，我们会在课堂上展示几个学生或小组的作品，其意图也仅限于纠错或重难点技能的深入学习，而不是为了让学生的作品面向更广泛的受众。除非参加比赛，师生在“发布”意识都有些欠缺。随着各种创作平台的日益开放和公开，我们可以尝试鼓励学生讲自己的作品面向全世界发布，引导学生学会从受众反馈中汲取完善作品的创意，从而进行持续、有价值的创造。

【问题二】范例演示时缺少启发深度思考的意识。在学习新技能时，教师经常会出示一些范例作品或各种有趣的创意产品，希望以此激发学生学习兴趣。一般情况下，这些范例或者一带而过，或者由教师指出可借鉴的元素，这无疑是在教导学生“像作者一样思考”或者“老师一样思考”，而忽视了启发学生独立思考。可以试着换一种教学策略，在展示范例时，不仅仅介绍事实，如果可能，向学生介绍作品创作的过程（经历了怎样的过程，想法变成了产品），然后让学生针对过程中的每一个环节思考如何改进；或者让学生对作品进行评论，说出作品精彩之处是什么？哪些方面是可以更好的？有时候，我们可以限定于所学技能有关的领域，让学生提出任何问题，也许开始时学生的问题会不切实际，也可能是缺少思考，但随着教师的引导、学生之间的思维碰撞，问题范围不断缩小，他么也开始逐渐理解主题，明晰问题解决的思路，从而设计出有创造力的作品。

【问题三】教师习惯充当知识的掌控者。帮助学生提出问题的策略很多，比如提供放慢课堂节奏、各种鼓励或奖励措施、适当的指导语、安全的师生关系等等。其实，还有一点相当重要——教师要与学生分享自己的问题。一个善于激发学生好奇心的教师本身一定是一位天生好奇的人，这份好奇心会感染到课堂上的每一个学生，主动跟学生坦诚“我正在努力弄明白……”或者“我一直在思考……”，教师的这份好奇，能让学生感受到求知是被许可的。教师在课堂上谈论自己的好奇心，分享自己的问题时，也是在营造一种重视探究、激励提问的课堂文化。

【问题四】提问是一项需要训练才能掌握的技能。我们知道，如果学生不能自主提出有价值的问题，他们的就永远不会独立、自主、负责任地学习，无论成绩多好，他们学到的只有“顺从”。学生成为独立思考者、终身学习者，成为真正的创客，自主提问是起点。但提问的技能不是与生俱来的，需要持之以恒地训练，教师在训练学生自主提问的过程中往往缺乏耐心和方法，“以学科问题为基础、以学生问题为起点、以教师问题为引导”三位一体的问题化学习模式是值得借鉴的思路。

【问题五】帮助学生厘清真问题。学生提出的问题不是都有价值，也不会都与正在研究的问题相关，因此，教师还要遵循一定的标准帮助学生从一系列问题中找出真正要着手研究的具体问题：问题要与学科相关；问题要言之有物不空泛；问题要以目标和事实为基础；问题要以研究为最终导向。让学生理解这些标准也是需要循序渐进的引导，特别是小学阶段的学生，首先教师公布标准时要举例说明，以一个学生能理解的问题清单为例，说明哪些是真问题、哪些是不合乎标准的；然后，把标准和另一组问题清单提供给学生，学生独自、与小组同伴一起对问题进行评价；最后，让学生两人一组提出新的问题，互相评价是否是真问题。经过这样一系列过程，学生才能真正理解什么是“真问题”。

【问题六】帮助学生学会表达创作意图。学生在创作过程中，明确目标后，往往急于动手，他们通常不会或不愿意对自己的作品进行规划，这样很容易导致作品创作的盲目性，学生也很难从一次创作中有所收获。因此，有必要让学生掌握一种思维可视化的工具——思维导图。在LAUNCH循环的“探寻想法”环节结束时，让学生创建一个规划图，对作品（或可物化的产品）进行展示，说明作品的内容、实现过程、要实现的功能或表达的主题等。规划图尽量符合这样的标准：能让作品内容一目了然，主题明确，适当的符号或标注表达实现过程。倡导配以简明扼要的一段文字对作品进行介绍。当学生能够清晰地表达作品规划，他们的创造就有了明确的目的，这样的创造性工作对学生而言才更加有意义。

【问题七】作品发布阶段培养“营销”精神和技巧。“营销”，严格说属于经济学领域，但也是现代社会生存的技能之一。学生像营销人员推介自己的产品一样向受众介绍自己的作品，从中获得以下成长：学会“说服”他人接纳自己的观点或作品；选择恰当、诚实的推介策略；在别人质疑或拒绝中经历被拒时刻，知道再好的创意也有可能只会影响到某一类受众，同时学会批判地吸收信息；通过自己的努力让作品得到他人的认同和欣赏，由此带来一种创造性自信，成为学生继续探究、创造的内在动力；推介的过程中，学生尝试从受众的角度出发，这会使他们变得更具同理心。

四、宠物美容师B级都学哪些

本专业主要针对致力于在宠物美容行业有更深入发展的、并具备宠物美容行业从业资历的人才设置，系统学习宠物更深层次的造型美容、造型修剪，提高对宠物美容的思维理念及技术层面的造诣。
开设的主要课程包含有：
宠物犬的赛级标准，繁殖技术
贵宾犬、比熊犬、可卡犬等造型设计、创意美容;
梗犬类的造型设计(含雪纳瑞、刚毛猎狐梗、苏格兰梗、贝林顿梗、凯利蓝梗、万能梗等);
金毛、萨摩、哈士奇等赛级美容的修剪;
染毛技术的深入创意。

以上就是小编对于宠物产品设计思维训练课_宠物产品设计思维训练课教案问题和相关问题的解答了，宠物产品设计思维训练课_宠物产品设计思维训练课教案的问题希望对你有用！