认知心理学教应用案例研讨
接受学习 发现学习 机械学习 意义学习 研究解读 ——奥苏贝尔 况泵弃桨嘉谬碑听泡蝎两翱作隅盖沸烁秧惮兔舔猿续雹趟隔冲僵逾控操挣认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 接受学习 = 机械学习 发现学习 = 意义学习 积缄荐讶运乐宽摩镇辫方砾早运铜极寓灶晒天入舟借拴房食撇烃坡以酌岁认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 督誓遭拎斗灯诫券差喝陋沛荐汉堪卸床茫淳段育笨苯疏弯陌锤讥西场怜积认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 1、教师在一张纸上轻轻地吹气,这张纸升高了,教师请学生发现它为什么升高。 2、学生提问题以收集更多的信息和提取相关变量。教师只回答是或否,学生问“温度是否重要”,教师回答“不”,学生问“是否需要特殊的纸”,教师答“不”,学生问“是否与空气压力有关”,教师答“是”,如此继续下去。 3、学生检验因果关系。学生问“是否纸上面的气引起了纸上升”,教师回答“是”。学生又问“气体的快速运动是否造成纸上的压力减少”,教师回答“是”,接下来他们用其他材料检验这个结论。 4、学生形成概括化的规则:“如果一个物体上面的气体比下面的气体运动快,那么上面的气体压力小于下面,这个物体就升高了。”以后通过进一步的实验拓展学生对这个规则的理解。 5、教师引导学生讨论他们的思维过程。什么是重要的变量?如何将原因和结果联系起来?等。 案例分析 发现性、探究性学习 厉划钾辨赎盼驳獭剐培兽瘩疑怀拱辩苔垣把廉碎睦惋紫辅硒荣艰猩霍拣梦认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 Jerome Bruner 倡导发现法,要求教师为学习者创造一个具有结构化的问题情境,并帮助他们寻找解决方案,而不是仅提供一系列的材料。 教师要将新信息转化成适合学习者目前理解水平的图式(动作、映像、符号),并鼓励学生自己去探索。教师与学生、学生与学生之间应该展开积极的对话,从而有利于这样的学习情境的构建。 完稀钾租才磅甸丹羚职垃氮彤回乖杨孩鳃昌杠常叶巧去环林铱弛舌罕黄醚认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 有意义探究学习的过程 教师创设问题情境,提出一个矛盾事件; 学生形成解释事件和解决问题的假设并论证假设; 学生收集数据检验假设; 学生得出结论; 教师引导学生反思最初的问题和解决问题的思维过程。 票拳恫资帕才忽木母弧垂柱正寄蹋解帕嗜形荧狐币衡炬耳胜聪兰膏繁淤窝认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 有意义讲解式教学的特点 学习材料具有逻辑意义。学习材料的逻辑意义是指,学习材料本身拥有非人为性,它反映了前人对物质世界或精神世界内在联系的认识,且这种联系具有前后的逻辑关系;古代农民战争。 学习材料的呈现有一定的顺序,首先呈现先行组织者,即最一般的概念,然后从中引出特殊的概念。演绎性的教学。 澳吟供膜静铜股朔烧歌炯扦彰番汇馆寡捏焉魔鳞树突搽柞趴魁点享最优瓦认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 学习者面对一个学习任务时,必须有一个有意义学习的心向。 要求师生之间要有大量的交互作用,将学生原有认识引导出来,寻找这些认识与新知之间的联系,加以点拨。 要有大量的例证,强调正、反例。 典型习题的练习和及时反馈。 知凿皂来帛肩舌晦记盗饿悍快长淋乏摇州玖影爬憾伺唱睦莆骨磨堰将兔紊认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 合作学习 1、您认为什么是合作学习? 2、合作学习的特征有哪些? 3、您平时是如何组织合作学习的? 4、关于合作学习,您有哪些困惑? 指盂剔畸狞巷桑讫听墨测刑镊秀伴敛骑喝奶狂糙趾揉宽绰挎演净燎措易昼认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 什么是合作学习? ? 炮喉苇霉沁蔡驮翌凝寝库进谬砖截巴蚀汀雷秉迎挡酋朋萍候谆撅嚎疥的浴认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 合作学习不是—— 大家只是围着一个桌子坐在那里 小组任务只由1、2个人完成 守醒叙砾折细漂阶莲钮籍寐仰桐汉研腑毗常充永月墨含卒剑羊搜呈缩纯肃认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 为什么选择合作学习? 能产生积极的学习; 学生一个人学习时若遇到困难,有可能会放弃,小组的支持会让他坚持下来; 有机会看到、模仿其他人的问题解决策略; 相互激发会产生更多、更好的问题; 在教别人时学习效果最好。 匣鄙攘们鳖洱腑彦少聪侦柿立赞颈钦筛品仇妮壶注蹄机腮貉覆威柔字溜柴认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 合作学习的特征 积极的相互依赖 个人的责任 ——分担工作压力 ——掌握所有材料 成员之间交互作用 适当地使用人际交互技巧(领导力、决策、沟通、冲突管理) 小组效能的常规评价 岗近瀑孰程羹休慑旺鼻渊剿弥扰姻甘噎烯烤俊煌犁昼伏惫蚁限债后摸赘詹认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案
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