画画+做手工=美术？答案让你大吃一惊！
前几天一个妈妈路过我们工作室走进来问：“您们是教孩子画画的吧？”我说不仅有画画，还有纸工、泥塑、木工、综合设计等各种材料创作。妈妈又说：“就是做手工呗，他们幼儿园也做……”
这位妈妈对于“美术”的理解非常具有代表性。对大多数愿意在幼儿园或学校以外花钱给孩子报美术培训班的家长来说，“画画+做手工”就等于“美术”。嗯，这种认识是1978年公布的《群全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和《全日制小学暂行工作条例（试行草案）》中所提到的、美术课的范畴。而时至今日，美术教育早已由“关注学科”“转变为关注学科与人”。从2015年起，中国的课程更是进入了“核心素养”时期，“美术核心素养”也在此时被提出，它包含了五大方面，即图像识读、美术表现、审美判断、创意 实践和文化理解。听起来，美术已经远远不止画画和手工那么简单了呢！
对于现在的孩子来说，美术应该学什么呢？应该怎么学呢？又或者说，相比于传统意义上的美术课，“核心素养”时期的美术课有什么不同呢？这一系列的问题，让我们结合着Master Zoo –Art的美术课程来寻求答案。
简单来说，Master Zoo Art所做的是以“培养孩子美术核心素养”为目标的美术培训。从五个方面来看。
“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。放到孩子们的美术活动中来看，欣赏一幅名家名作，了解创作者的创作思路、创作技法、作品内涵、内在情感等等，就是进行图像识读的一种方式。拥有这样素养的孩子对信息本身更为敏感，无论是信息输入（比如知识习得）还是信息输出（比如自我表达）也更为舒畅。
《日出 印象》
“美术表现”则是指运用一定的媒材、技术和美术语言创造图像。举个例子，孩子们用锡箔纸和粗棉绳在硬纸板上通过围合、缠绕、堆叠、包裹塑形的方法做出造型，然后再用颜料上色的过程，正是孩子们借助材料进行美术表现的过程。经过专业实践的孩子们，在对事物的感知与表现上，会显得得心应手，游刃有余。
《锡箔雕塑》
“审美判断”是与日常生活紧密相关的一个概念，也体现在生活的方方面面。穿衣搭配，家居装饰，甚至连食物摆盘都体现着一个人的审美判断，它包含着人对审美对象所进行的感知、评价、判断与表达。对孩子们来说，从走进教室的那一刻起，具有艺术气息的创作氛围其实就已经对孩子的审美开始了潜移默化的影响。类似的影响不仅渗透在课程活动的各个环节内，也体现在教育环境中。
“创意实践”是最容易理解的一个概念，即创新意识的主导下的思维和行为，其核心在于“创新意识”，就是做事有与众不用的愿望和意识。可以说，没有这一愿望和意识，创造思维和行为就难以发生。而创新意识也非凭空而来，它是建立在可以激发创新意识、支持创新行为的各种材料与技能之中的。这也是为什么在Master Zoo Art的教室里，除了提供常规美术材料之外，还会有那么多“稀奇古怪”的“玩意儿”的原因。
《野营》
《埃菲尔铁塔》
《我设计的房子》
《蛋托交通工具》
《考古石膏画》
“文化理解”主要是指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化、尊重人类文化的多样性。我们总说要培养拥有国际视野的孩子，这不仅需要“见得多”，也需要“识得广”，更需要有兼容并包，海纳百川的胸襟。传统国画、元宵花灯等活动帮我们认同自我，土耳其水拓画、欧洲彩玻艺术又让我们感受不同文化。
《中秋月桂图》
《龙灯》
《土耳其水拓画》
《欧洲教堂玻璃花窗》
为了实现五大美术核心素养，Master Zoo Art的教学也不同于一般的美术机构。比如《投石车》，这节课里孩子们要分组合作，研究投石车能够把石头投射出去的原理是什么？如何实现“投石”这一动作？要借助什么样的材料来完成各个部件？哪些因素会影响到“石头”被弹射的距离？等等等等。解决这一系列的问题，不仅要有必要的知识储备，还要有足以支持实现创想的操作技能。在整个过程中，孩子们所经历的就是“发现问题—明确任务—获取知识技能—解决问题—完成任务”的探究式学习路径。这与传统的“老师教孩子学”是完全不一样的。
更重要的是，在Master Zoo Art，学美术是出发点，落脚点已远远超出美术本身。“通过美术学”，也成为孩子学习的手段。
我们以媒体人的视角带领孩子去寻找美，感受美，体验美，创造美！
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