幼儿园表演游戏指导的方法
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表演游戏是幼儿依据文艺作品中的情节、内容和角色,经过语言、表情和动作进行表现的一种游戏,它切合幼儿期语言手段做为协助这一特色。幼儿的表演游戏融想象、创建于一体,对幼儿创建能力的培育与发展起着不行低估的作用,表演游戏还可以锻炼幼儿的人际交往能力,促进幼儿集体观点的发展和幼儿优秀个性质量的形成。所以需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。表演游戏是一种深受幼儿喜欢的活动方式。经过深入研究并发掘了表演游戏的教育价值,使其由过去的纯真以发展幼儿语言为目的活动,转变成包含多种教育要素在内的系列活动。幼儿也由在教师的导演下被动模拟,转变成在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中,教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起侧重要作用。一、幼儿园表演游戏的性质与特色
(一)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿展开活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”,并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿展开表演游戏的指导思想,用切合游戏活动实质特色的方法来组织幼儿的表演游戏时,表演游戏就体现出不一样于“戏剧表演”的相貌。表演游戏与戏剧表演的根本差别在于,表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动,幼儿不过由于“风趣好玩”而在“玩”,他们其实不是在为“观众”表演。事实上,他们心目中并无“观众”,他们也根本不在意“观众”。
比如,在一次实习活动中间,有快要20个成人散坐在教室四周观看幼儿活动。可是,在长达2个小时的(包含制作道具、使用道具)表演游戏活动中,幼儿特别专注投入,根本不在意有“人”在看他们。“目的在于自己”并“专注于自己”是游戏活动的实质特色。促进幼儿连续活动的原由正是“好玩的”游戏活动自己,而不是来自外面的要求或奖励。
在此次活动中,他们一次次地要求“再来一遍”。在这样的活动中,表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”,幼儿的主动性、踊跃性和创建性能够获取充分的表现和
发挥,并且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的欢乐感。所以,应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”,幼儿园的表演游戏应当有别于戏剧表演。正是这类“游戏性”规定着幼儿园表演游戏的“类属性”,使表演游戏归属于“游戏”而不是“表演”。假如缺少“游戏性”,表演游戏就将失掉其作为游戏活动的质的规定性。
(二)表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”表演游戏差别于其余种类的游戏活动的特别性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。角色游戏是幼儿自己生活经验的反应;表演游戏
以“故事”为依照的特色决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确立所要表演的故事或作品的那一刻起,表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中,幼儿会自觉地在脑筋中将自己的言行与故事情节、人物联系起来,故事作为“脚本”规范着幼儿的行为,成为幼儿行为表现的框架和评论自己和别人游戏行为的尺度。正是鉴于故事或作品的“再现”要求组成了表演游戏“表演性”的基础,并且也正是这类“表演性”组成了表演游戏差别于其余种类游戏的根本特色。表演游戏假如缺少“表演性”,也就缺少了它自己作为一种游戏种类独立存在的依照。所以,“表演性”之于表演游戏来说,也是它不行或缺的特征。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不一样于基他种类游戏的特色。
(三)表演游戏需要教师的指导,表演游戏的“表演性”要求幼儿以自己为媒介,运
用包含语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事,这类再现的过程自己关于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程,也是幼儿获取各样有利的学习经验的过程。研究表示,幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。可是,幼儿自己其实不可以达成从一般性表现到生动性表现的提高,也不可以达成从目的性角色行为到玩耍性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年纪特色决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必需性。帮助幼儿达成从一般性表现到生动性表现的提高、从目的性角色行为到玩耍性角色行为,再到更高水平的目的性角色行为的回归,正是教师指导表演游戏的目的和任务所在。这也正是表演游戏不一样于其余种类游戏的特色。
二、幼儿园表演游戏的指导方法
(一)察看法游戏是教师认识幼儿学习兴趣和需要的最好窗口。经过对幼儿学习特
点、需要与兴趣的认识,教师能够与幼儿互动生成和发展课程。教师应当:①在平时活
动中随机地察看,敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要,而后以此为依照,实时地组织和指导幼儿展开相当的学习活动。②在游戏中进行班级整体扫描式察看,察看幼儿的表情、言
行,判断他们是处于踊跃主动的活动状态仍是无所作为的悲观状态,判断空间资料能否合适幼儿活动需要。③在游戏中有要点地个别察看,注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要,
合时适量地供给帮助。(二)供给资料在表演游戏中,教师供给资料的目的是
支持幼儿的活动,而不可以不过把资料当成“道具”。所以,什么时候供给什么样的资料,应当依据幼儿活动的实质需要。当幼儿还没有产生对资料的需求时,教师不用立刻体现自己认为必需的资料或“道具”。在幼儿眼中,教师预先准备的精巧的道具其实不比他们自己制作的道具更具吸引力,而制作道具过程自己就是一个能够给幼儿带来快乐、包含着丰富
的学习时机的一种活动,教师不可认为追求“表演结果”或节俭时间而省略这个颇具教育价值的环节。诸如纸、笔、盒子、木板这样的原始资料,能够为幼儿的研究供给更多的时机和可能性。
(三)组织议论小组议论与相评论关于幼儿主体性的发挥和表演能力的提高是
极为有利的。教师是幼儿表演游戏和小组议论的组织者和支持者。在小组议论中,教师的指引性发问十分重要。比方在“昆虫如何过冬”活动中,在幼儿每一次表演活动此后教师都会问:感觉演得好吗,幸亏哪里,不幸亏哪里?这些问题能够指引幼儿去反省自己的活动,发现此中存在的问题并找寻解决问题的方法。这类指引性发问向幼儿提出很多挑战,
促进游戏不停向前发展。教师应为幼儿的议论创建一种民主同等的氛围。教师不该
饰演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“利害”,也不该饰演答案的供给者来告诉幼儿应当如何做。教师应当不停激发幼儿思虑,让他们自己发现存在的问题,提出解决问题的方法。当发现幼儿在游戏中缺少有关的知识经验时,教师能够经过发问使幼儿产生有关“问题”的意识,让幼儿带着问题在游戏活动之外去找寻有关的信息而不是就地告诉幼儿答案。
(四)记录记录的对象是活动过程及其结果,包含:幼儿的各样作品、所收集
和使用的有关物件和资料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描绘等等。其形式包含图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。记录的主体既包含教师,也包含幼儿记录的资料不不过是留作“展现”之用,给来访者(包含领导、家长、同事等)看的,而更应当成师幼互动的媒介和活动进一步发展的依照。
别的教师对幼儿表演游戏的指导要防止两个极端:
一是过分“指导”,将游戏所有归入教师的要求与计划以内,由教师一手承办代
替;
二是过分“松手”,教师以尊敬幼儿的选择与自觉为借口而对游戏听任不论。我认为,在幼儿表演游戏中,教师应依据幼儿的需要赐予合适指导,尊敬幼儿的意向,发挥幼儿的
主动性和创建性,让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊敬幼儿的意向并不是
扼杀教师的作用,教师应当学会察看并擅长察看幼儿的表演游戏,合时的进行点拨和指导。
三、表演游戏的发展价值长久以来,表演游戏常常不过被当成帮助幼儿复述和记忆故事的手段,其教课功能被限制于故事教课的狭小范围中。我们的研究表示,表演游戏的教课功能能够超越故事教课的狭小范围而扩展到幼儿园课程的各个领域,促进幼儿各
方面的学习和发展。在传统教课观点影响下的表演游戏常常不过故事教课的手段,
同时在教师高控制之下的表演游戏鼓舞的是幼儿对教师的模拟和听从,缺少的是幼儿对创
造的热忱和盼望。这类被动的学习能够让幼儿获取的只可是是一些破裂的、静态的字词句,
扼杀的倒是幼儿主动研究创建的精神和充满童趣的想象与想象。以促进幼儿主体发
展为主旨的表演游戏经过“创建”性质完整不一样的师幼关系而给予了表演游戏崭新的相貌,使表演游戏能够能够促进幼儿的主体性发展,有力地带动幼儿身心各方面生动开朗、
主动的发展,并因此体现出内涵丰富的发展价值。游戏是幼儿的一种需要,在玩的
过程中幼儿感觉到了快乐和知足,同时发展了语言,以表演游戏的形式对幼儿进行教育,既切合幼儿的年纪特色,又切合幼儿的发展规律,是促进幼儿身心和睦发展的好方法,学龄前的少儿对模拟成人活动、饰演故事角色有着相当浓重的兴趣,这就使得幼儿园表演游
戏的产生成为一种必定,在表演故事角色过程中,尊敬幼儿发展规律,让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊敬幼儿的意向并不是扼杀教师的作用,教师应当学会察看并
擅长察看幼儿的表演游戏,合时的点拨和指导,抓住幼儿的年纪特色,将能够充散发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。”
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