嘿！我的龟“秘”_萌宠菠菠乐园

嘿！我的龟“秘”

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课程缘起 　　幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会就是活教材。” 孩子和动物有着天然之缘，对动物充满好奇和兴趣，特别是小班的孩子，他们往往把小动物当成自己成长中的亲密伙伴。 最近，我们班多了两位新成员，那就是住在自然角的小乌龟。小乌龟的到来让孩子们特别的兴奋，每次在散步的时候都有小朋友去观察，有的尝试伸手去触摸小乌龟，有的充满好奇却不敢靠近……所有的孩子都在开心的谈论着关于小乌龟的事情，大家都开心极了！对于乌龟，他们充满着好奇和疑问，围着乌龟叽叽喳喳的讨论开了，于是，我们追随着孩子的兴趣点，开展了一场关于乌龟的探索之旅…… 一、乌龟初印象 　　小班幼儿以具体形象思维为主，让幼儿通过近距离观察、探索的方式，在看一看、摸一摸等活动中发现乌龟的外形特征，进一步激发了孩子们对于乌龟的探究兴趣。 　　 “哇！老师，咱们班多了两只小乌龟！”这下孩子们都炸开了锅，围着小乌龟唧唧喳喳的你一言我一语的聊了起来。 （一）孩子们的讨论 王轶轩：老师我也见过小乌龟。教师：是吗？你是在哪里看到的小乌龟呢？曾恩敏：我是在街上看到的。谭青禾：是的，我也在街上看到过。张秩杭：我妈妈带我去海洋公园看过乌龟！黄梓萌：我在家门口的池塘看到过小乌龟！ 教师思考感知觉探究 　　小乌龟是孩子喜欢的小动物，其活动方式非常适合小班孩子学习。孩子们对生命的好奇心能够吸引他们仔细地观察和探究，通过饲养活动，在探究中感知生物的独特性，培养幼儿热爱动物的情感。 基于《指南》 　　《指南》科学领域教育建议指出：“认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查”，于是基于孩子们前期的兴趣设计了调查表，请孩子们和爸爸妈妈一起，探索乌龟喜欢吃的食物和乌龟喜欢的生活环境。‍ 乌龟大调查 顺应幼儿的兴趣，我们趁机下发了调查问卷，我们的爸爸妈妈也参与其中。孩子们带回调查问卷并和同伴一起分享： 　　在家长朋友们的支持下，孩子们积极地交流着自己的发现：小乌龟喜欢吃的食物有龟粮、虾、鱼、蔬菜、肉等，小朋友们发现小乌龟有一个好习惯——不挑食，什么都吃！（但是好像更爱吃龟粮）小乌龟喜欢生活在水里和阴暗潮湿的地方。 教师思考幼儿的经验与学习 　　幼儿对乌龟的所有经验源于生活，对于乌龟吃什么住哪里都是平时经验的积累，但看得出幼儿在讨论乌龟吃什么住哪里这些问题上积极而充满期待，幼儿发现了乌龟该吃什么住哪里的问题，也是幼儿在有意识地萌发对动物的照顾与关爱之情。 教师分析 　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题。”在讨论乌龟吃什么住哪里这个环节，小班幼儿经验较少，针对幼儿讨论出来的结果，教师可以引导幼儿进一步通过询问和亲子了解乌龟的这些习性。 取名投票   在观察乌龟的过程中，安安提议给小乌龟取名字，孩子们不约而同的说：“给乌龟取名字，这样我们就能分清楚了。”于是孩子们你一言我一语的讨论着，该取什么名字。钟锦佑：数一数有几只乌龟?1、2、3 ……刘巧缘：有这么多小乌龟啊，还有一只大乌龟。利心安：我们给小乌龟取名字吧。朱锐辰：它们好可爱啊，我喜欢那只大乌龟。 小朋友们表现出了异于平时的积极性并大胆地表达自己的想法。 经过一番激烈的投票，小乌龟的名字终于确定下来了，分别是豚豚、贝贝、星星。 教师思考幼儿的前期经验与学习 　　通过一场为小乌龟取名字的活动，我看到了小朋友们积极思考、大胆表现、并能用连贯的语言表达自己的想法，去说服小朋友们为名字投票，同时通过观察乌龟的外形特征来确定小乌龟的名字。幼儿的表现力、创造力、观察力都得到了一定的发展。在分享中，每个孩子根据自己对小乌龟的认知，给小乌龟们起了不同的名字。通过交流孩子们得到不同经验的融合；在倾听同伴想法中也获得了新的经验，同时还增强了幼儿的表达与思考能力。在挑选名字的问题上，教师引导幼儿讨论，决定用投票的方式来给小乌龟起名字。 教师分析 　　幼儿对小乌龟的观察和互动是不一样的，应该让他们相互交流彼此的意见和想法。为了让孩子们更深入、更充分的了解乌龟、认识乌龟，我们接下来又打算带幼儿一起探究乌龟的身体结构。 　　虞永平教授曾说：“应该多给孩子机会，在自然环境中感受生命的多样性，用有意义和真实的方式进一步发展学前教育理念，以满足可持续性的要求。好的活动，是利用现有的资源，让孩子能够有经验的获得、情感的体验。”我们根据小班幼儿年龄特点将内容延伸到了我们的区域、游戏和课程当中，开展了一系列的主题活动。 科学活动：认识乌龟 　　教师引导小朋友观察发现乌龟的外形特征，咦！乌龟的背壳有不同的花纹和图案呢，短而粗的爪子，细细的小尾巴，好可爱啊！ 钟锦佑：为什么一摸小乌龟它就把头收进去呢？刘巧缘：它怕你吧。谭青禾：小乌龟会咬人吗？张秩杭：我不知道。阳千禹：它嘴巴那么小，应该不会咬人！黄梓萌：它有四条腿，还有一条短矩的尾巴，壳是硬硬的，一点都不滑。刘曾烨：我觉得臭臭的。 　　教师总结：乌龟的壳很坚硬，有四条腿，摸上去软软的，有两只小小的眼睛和一条短短的尾巴，在遇到危险时，我的四条腿和脑袋能缩进壳里，就能保护我啦：我喜欢生活在水边和阴凉的地方，能在水里游泳，也可以在地上爬。我爱干净，小朋友要经常给我换水哦；我还喜欢日光浴，太阳好的时候别忘记带我去晒晒太阳！ 语言活动：龟兔赛跑 龟兔赛跑是小朋友们耳熟能详的故事，你从故事中明白了什么道理呢？ 钟锦佑：不管做什么事情都要坚持，不能半途而废。    欧阳一奇：我们做事情的时候先将一件事情做好，再做另一件事情！李灵均：以后，我要坚持每天到幼儿园吃饭！ 来一场龟龟赛跑 　　龟兔赛跑乌龟赢了，那乌龟和乌龟赛跑谁会赢呢？孩子们带着好奇进行探索！ 我们为乌龟搭建一个场地吧，看看谁能赢~   共同搭建中....... 比赛开始啦！ 教师思考幼儿的经验与学习 　　幼儿在探索小乌龟赛道的过程中，通过想象创造—验证猜想—发现问题—解决问题的过程，不断提高自己的探究能力。小乌龟终于顺利进行比赛。 教师分析与支持 　　教师充分利用身边的资源来满足幼儿的好奇心，让幼儿在真实的活动中体验到课程的乐趣。 社会活动：照顾小乌龟 我们应该怎么样照顾小乌龟呢？   澄澄：我们要乌龟换水。   言言：我们还得给它喂食物。  奇奇：我想带乌龟出去晒太阳。 教师思考幼儿的经验与学习 　　在孩子们与小乌龟互动的过程中，有一天，孩子们发现了新的问题——水里有臭臭的味道。于是小朋友们开始对“如何照顾小乌龟”有了新的讨论，有的孩子决定用自己的小手给它们装扮了一个漂亮干净的新家；有的孩子认为太阳好的时候带乌龟去晒太阳、给乌龟喂食等等。孩子们悉心观察，认真记录，每天都热衷于观察小乌龟的一举一动。 教师的分析 　　在照顾小乌龟的行动中，孩子们变得更加的细心、耐心，每天都不会忘记帮乌龟喂食和换水。同时也学会分享和合作。比如在帮助乌龟洗澡的时候，一个孩子负责运送乌龟，一个孩子负责拿好工具，等等，充分体现了对小乌龟的爱。《指南》中指出最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获取经验的需要。在遇到问题后，我们将这些问题重新抛给幼儿，全力支持幼儿自主解决问题。如制定养龟规则，引导幼儿自主讨论，有效提高了幼儿解决问题的能力。 健康活动：小乌龟运动员 小乌龟爬爬赛 小乌龟运书 　　孩子们在户外活动中体验了自主的愉悦，他们在游戏过程中，不仅增进了对乌龟的喜爱之情，合作意识及解决问题的能力也都得到了提升。 歌唱活动：小小乌龟上山坡 “小小乌龟上山坡，嘿嘿呦，嘿嘿呦。”听着音乐，孩子们一起跟着音乐玩游戏，享受着艺术创作带来的快乐。 课程收获 　　遇见乌龟，是孩子与动物对话的开始，在养龟的日子里，他们遇到了很多小问题，他们观察探索，并和老师一起一点点解决问题，同时，在整个课程中，爱护小动物的情感贯穿其中，这个过程便是成长。小乌龟慢吞吞地走着，慢慢地长大，小朋友带着他们的爱心、好奇心，一路相伴。在路上，孩子和老师，也在共同成长。 课程反思   《指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行学习。”我们和小乌龟的故事是观察和了解孩子的基础上的活动共构，进程共商，经验共享，心灵共润的过程。在整个活动过程中，孩子们亲身参与、多元感知、积极表达和实际操作等进行体验。心怀童真的老师与奇思妙想的孩子们作伴，还有一群可爱可敬的家长朋友，我们关于乌龟的课程不会因此结束，小乌龟还有更多的秘密等着我们去发现、去探索。

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