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幼儿园课程概论

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2024-12-07 00:23

幼儿园课程

拓展书目?课程与教学的根本原理?，拉尔夫·泰勒，人民教育出版社1994?课程理论?，施良方，教育科学出版社1996年版。?课程与教学论?，张华，上海教育出版社。?幼儿园课程?，朱家雄，华东师大出版社2003版。拓展书目?学前教育课程论?，石筠韬，北师大出版社。?幼儿园课程与教育活动设计?，倪敏，中国劳动社会保障出版社。?幼儿园课程?，冯晓霞，北师大出版社。?幼儿园课程理论与实践?，许卓娅，南京师范大学出版社。拓展书目?学前儿童课程——一种创造性游戏模式?〔美〕Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。?早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁?，〔美〕HildaLJackman著，杨巍等译，中国轻工业出版社。?课程研制方法论?，郝德永，教育科学出版社。第一章幼儿园课程概述

第一节幼儿园课程概念什么是“课程〞？谈一谈对“幼儿园课程〞的理解？一、课程概念〔一〕课程的词源分析“课程〞在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在?朱子全书·论学?中屡次提及课程，如“宽着期限，紧着课程〞，“小立课程，大作工夫〞等。即指功课及其进程。〔一〕课程的词源分析在西方，课程〔curriculum〕最早出现在英国教育家斯宾塞的?什么知识最有价值?一文中〔1859年〕，从拉丁语“currere〞一词派生出来，原意为“跑道〔Recourse〕〞，规定赛马者的行程，——是“学习的进程〞〔二〕课程本质内涵的多元限定横看成岭侧成峰，远近上下各不同仁者见仁，智者见智西游记的多种解读西游记的另一种解读瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国的西游记，老师

是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解的行为，比方一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻

了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。

学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。课程的12种解读课程是科目课程是教材课程是老师传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西课程的12种解读课程是系列学习材料课程是学习内容课程是学习方案课程是系列行为目标课程的12种解读课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进程课程是学校中所进行的各种活动课程归类内容方案经验活动静态课程观动态课程观思考在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的表达？哪些是动态课程观的表达？结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？〔三〕几种典型的课程定义课程是学习的科目课程即预期的学习结果或目标课程即教学方案课程是儿童在学校获得的学习经验课程即学校组织的学习活动1、课程是学习的科目将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？〞关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的开展。2、课程即预期的学习结果或目标“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。〞强调目标、结果在课程设计中的重要性。课程的重心从手段转移到了目标。表达了课程的预期性与可控性。——目标模式设计容易忽略非预期的学习结果。3、课程即教学方案把课程看作培养人的方案。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，无视了课程实施。课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的方案和方案。〞〔奥利瓦〕静态的课程观4、课程是儿童在学校获得的学习经验“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。〞而不是学科群。〔坎贝尔〕课程重心由“学科〞、“教师〞转到“学习者〞。实现了课程本质由“客体〞到“主体〞的转变。从教师“教什么〞转到教师“为何教〞、“怎样教〞学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。5、课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动。活动产生经验，经验依赖于活动。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而方案和指导的学生的所有学习活动。〞二、幼儿园课程内涵

〔一〕幼儿园课程的概念分析张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。〞张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。〞陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。〞提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。〞幼儿园课程的概念分析20世纪50—80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。1982年由唐淑、赵寄石两位教授在?挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力开展?中重新使用“课程〞这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目〞的观念仍占主导地位。幼儿园课程的概念分析幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。〞〔卢乐山，1991年〕幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。〞〔王月媛1995年〕幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐开展的各种活动的总和。〞〔冯晓霞，1997年〕幼儿园课程的概念分析幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有方案的安排与教师指导下，为到达幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。〞〔傅淳1997年〕幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐开展的各种活动的总和。〞〔李季湄1997年〕幼儿园课程是“从幼儿身心开展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。〞〔虞永平2001年〕〔二〕幼儿园课程界定的三种类型一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。二是活动倾向的界定：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有方案的各种活动总和。三是经验倾向的界定：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐开展所提供的有益的经验。〔三〕对幼儿园课程本质认识的变化幼儿园课程重心的转变：课程由“学科〞到“经验〞的变化，实质上是课程由重物到重人的转变。幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。幼儿园课程价值取向确实立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐开展。幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。〔四〕幼儿园课程的定义幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐开展的各种活动的总和。〔王春燕〕幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐开展的各种活动的总和。〔P5〕〔五〕幼儿园课程特点1、幼儿园课程的根底性、启蒙性。2、幼儿园课程的全面性、生活性。3、幼儿园课程的整合性。4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。5、幼儿园课程的潜在性。〔六〕幼儿园课程要素幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价第二节幼儿园课程类型课程的类型划分几种典型的课程类型幼儿园课程类型一、课程的类型划分美国学者古德莱德艾斯纳〔一〕美国学者古德莱德观念层次的课程〔ideologicalcurriculum〕社会层次的课程〔societalcurriculum〕学校层次的课程〔institutionalcurriculum〕教学层次的课程〔instructionalcurriculum〕体验层次的课程〔experientialcurriculum〕〔二〕艾斯纳显性课程隐性课程悬缺课程二、几种典型的课程类型学科课程与经验课程〔活动课程〕分科课程与综合课程隐性课程与显性课程〔一〕学科课程与经验课程学科课程是以文化知识为根底，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。〔一〕学科课程与经验课程学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程那么以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。经验课程的一种实践探索走进社区走进社区展开对社区的讨论豆豆说：“小区里有个派出所，上面有很大很大的字，里面应该有许多警察叔叔。〞展开对社区的讨论彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。〞我家的社区调查表区域分组区域分组医院警察局超市公园银行制作标牌怎么办超市不但没有货架也没有货品医院没有机器、医生与护士也没有分工警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不清楚。银行的工作人员除了数钱还要干什么？公园这个区域组的人员要准备哪些东西。……

请您帮助各位家长：您好，最近班里正在进行“我们的社区〞的区角活动，我们要把自己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小医院、小超市、小警察局、小理发店、小公园这些配套设施。您的孩子是XX组的。请您双休日抽空带上您的孩子，去观察你们社区的XX。请您指导孩子仔细观察你们社区里的XX外观是怎么样的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、员工等。回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并在自己家中找找能用于XX制作的废旧物品。如：小纸盒、化装品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、超市、公园的道具或玩具等。谢谢您的帮助！中五班调查报告礼拜六晚上，果果和爸爸妈妈一起去了超市，果果观察的很仔细，果果记载：超市的名称：华商超市外部广告：有很多广告，还有一块很大的超市促销广告。装饰：门口挂了很多漂亮的小彩旗。另外门口停了很多的自行车、电动车和小汽车。内部摆设：一楼是卖米、油、水果、牛奶等好吃的东西。二楼是卖鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、书、电视机等用的东西。也卖饮料和零食。所有的东西都摆放得很整齐、下面都用小纸片标明了价格。员工：有的在收钱、收钱的都是阿姨。有的在整理东西，整理东西的有的是叔叔，有的是阿姨。

超市见闻今天我和爸爸去了华润超市，我和爸爸看见吃的食物是摆在架子上的，可是那边全是吃吃玩玩的东西，这些东西都是给小孩子的，但是那边水果不和它们一样的架子，水果的架子是一只只小木头盒子，小朋友看见水果都想去买。我和爸爸走过去还看见一个阿姨在切馒头，阿姨准备来炸馒头。超市里摆的东西都是一个一个摆放的很整齐，有人放错的话，阿姨就会把它放回正确的位置，在超市里的东西如果没付钱是不能吃的。社区、家长提供怎么做对社区的硬件设施有了一定了解，虽然有了知识储藏，但是具体怎么操作，还是很茫然。决定再次回到社区，重点了解各个岗位上的叔叔阿姨是怎么说话、运作的。再次回到社区刘想说：“如果有人去警察局，警察叔叔会热情的说，我有什么可以帮你的吗？〞再次回到社区欣儿说：“如果去看病，医生会问小朋友你哪里不舒服，张开小嘴巴让医生瞧瞧喉咙红不红，学医生说‘A’。〞施政说：“打点滴的时候，护士要提醒小朋友说，不要乱动，老实点，不然针头出来又得打一针。〞再次回到社区凯凯说：“警察叔叔你们平时带的是真枪还是假枪啊？〞可可说：“警察叔叔你们怎么抓小偷的啊？〞元元问：“叔叔你们是不是每天都要抓小偷啊？〞警察叔叔笑眯眯地答复：“我们警察通过值班巡逻、走访等维护社区的治安，保护我们的小朋友。〞欢送光临我们的“社区〞欢送光临我们的“社区〞欢送光临我们的“社区〞〔二〕分科课程与综合课程分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

〔二〕分科课程与综合课程分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。〔三〕隐性课程与显性课程显性课程是学校教育中有方案、有组织地实施的“正式课程〞或“官方课程〞。隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非方案性的知识、价值观念、标准和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。〔三〕隐性课程与显性课程隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。显性课程〔有方案的学习经验〕与隐性课程〔非预期的学习经验〕共同构成学校课程的全貌——实际课程。三、幼儿园课程类型思考：目前，我国幼儿园课程属于哪种〔些〕类型？为什么？第六章单元主题活动的设计

一、单元主题活动的内涵所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。改变学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端，是第三次幼儿园课程改革中，单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点，这同时也构成了单元主题活动的一个根本特点。二、单元主题活动的设计想一想，说一说：你会如何设计单元主题活动？二、单元主题活动的设计选择与确定主题确定单元主题活动目标设计单元活动内容就单元主题活动的“区域活动〞、“环境资源〞、“园外资源〞等方面提出一些建议设计具体活动方案〔一〕选择与确定主题影响因素主题命名?亲亲泥土?主题说明泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙的质地，富于变化的造型，多变的特性，……具有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农耕文明的演进。泥土，也曾经感动过多少儿童的心，伴随着多少儿童健康快乐成长，又给他们留下了多少美妙回忆！但是，随着现代化进程的不断加快，孩子们接触泥土的时机越来越少，亲近大自然的情感越来越冷淡。我们曾经在幼儿园询问过孩子，泥是用什么做成的呢？除了个别孩子能说出“土〞以外，大局部孩子都是摇头，甚至还有的孩子说泥就是水泥……，孩子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。泥土时代已渐渐远离了现代都市文明，在这个塑料、金属、各种科技合成物的时代，儿童很难再体验到泥土特有的造型与审美特性，这不能不说是儿童成长中的一大损失，这也正是开展“亲亲泥土〞活动的出发点。泥土有许多特点，不仅能引发孩子积极探索的欲望，而且蕴涵着丰富的教育与开展价值。思考与交流从刚刚这个主题说明中，你能发现选择与确定“亲亲泥土〞主题过程中，主要考虑了哪些方面的因素？换句话说，为什么选择与确定“亲亲泥土〞这个主题？儿童主题自身特性教师可以利用的教育资源已经开展过的主题学科知识循环过滤与筛选确定主题筛选机制筛选机制中不同要素价值的变化不同教育理念指导下的不同教育活动中，不同要素的价值不同。学科活动更强调学科知识体系方案教学更强调儿童单元主题活动介于二者之间主题的一种分类方法儿童的日常生活：家、食物、游戏等当地社区：医院、商店、交通工具当地大事：重要节庆、市节、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近主题的一种分类方法时令：钟点、日历、季节、历史事件自然：水、风、植物、动物抽象概念：颜色、形式、对称等普通常识：太空旅游、车船等其他主题命名防止成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记的，并且容易引发幼儿探索与体验的名称。动物动物我最喜欢的一种小动物我饲养的小宠物〔二〕确定单元主题活动目标分析主题的潜在价值思考主题的潜在方案确定适宜的主题方案与目标1.分析主题的潜在价值你认为“亲亲泥土〞这个主题有哪些潜在的价值？主要表现在哪些方面？1.分析主题的潜在价值科学方面：在玩弄泥土过程中，儿童能够感受到不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受到在水、风、光线等作用下土与泥、泥与泥之间的无穷变化，感悟到泥土是动物与植物生命的家园和成长的源泉。1.分析主题的潜在价值艺术方面：在玩弄泥土的过程中，儿童能够获取丰富的艺术造型经验，感受到欣赏、制作、表现与表达的乐趣。文化方面：在玩弄泥土的过程中，特别是对于陶器等民间艺术品的欣赏、品味与体验中，儿童能够领悟到泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴。2.思考主题的潜在方案如果你来设计和开展“亲亲泥土〞这个主题，你认为会有哪些潜在的方案呢？或者说你认为会有哪几种可能的方案呢？2.思考主题的潜在方案主题的潜在价值之间密切相连，在具体的主题活动开展过程中，可以其中某一方面价值为主，其他方面为辅。侧重点的不同，便会导致活动具体展开方式的不同，进而导致具体主题活动方案的差异。方案一：以泥土的科学探秘为主以儿童自主探究为主，主要涉及儿童探究土的不同特性，体验泥土是动植物的生命家园，感受土和泥以及不同状态的泥之间的相互变化；利用活动中获得的经验，根据具体活动任务〔如“摔泥碗〞、“垒泥洞〞、“搭泥房〞、“泥塑〞等〕，尝试选择适宜质地的土，参加适量的水，和出软硬适中的泥；再尝试用这些泥进行玩泥活动，如制作泥碗、泥人等；还可以对创作的泥作品进行彩绘装饰。方案二：以泥土的艺术表达为主

以儿童艺术创作为主，主要涉及儿童自由玩弄泥土过程中，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线、风；欣赏泥塑艺术品，感受作品在造型、色彩、装饰图案等方面特点，粗浅领悟装饰图案中的历史文化、人文底蕴；探究捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能；利用这些经验进行艺术创作、交流与评价、修改与完善。方案三：以泥土的文化探询为主

以儿童感受泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴，感悟泥土与人类文明之间关系为主，主要涉及儿童参观、访问与调查活动；观看有关反映人类文明进程与泥土之间关系的音像或图片资料，感受与体验人类早期文明泥土作品中装饰图案的文化寓意，感悟泥土与人类开展之间休戚相关的关系；利用这些经验进行创作与表现，如“重塑古老村庄〞、“戏剧扮演：回到远古时代〞、集体创作：“我们眼中的‘泥土与人类’〞。儿童主题自身特性教师可以利用的教育资源已经开展过的主题学科知识循环过滤与筛选确定方案与目标3.确定适宜的主题方案与目标方案二的目标〔1〕感受土的不同特质，如不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线等。〔2〕欣赏陶器等不同泥土艺术品，感受艺术作品色彩、造型、装饰图案的美，粗浅体验民间艺术作品中的文化内涵。方案二的目标〔3〕初步探究与学习捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能，并尝试运用这些方法与技能进行艺术创作。〔4〕萌发热爱与亲近大自然的情感，体验艺术创作的快乐。〔5〕提高主动探究、合作学习的意识与能力。〔三〕设计单元活动内容根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计一系列活动内容，可以初步确定每个活动的名称、目标，还可以标明每个活动主要涉及的领域。“亲亲泥土〞的单元活动内容〔四〕就单元主题活动的“区域活动〞、“环境资源〞、“园外资源〞等方面提出一些建议区域活动环境资源园外资源：家庭与社区资源〔五〕设计具体活动方案活动名称活动目标活动准备活动过程活动八：人面泥塑——我是谁〔1〕活动目标：1．尝试运用泥塑的简单技能制作泥人。2．感受和欣赏民间泥塑艺术之美，增进对泥制品的喜爱之情。活动准备：师幼共同收集有关泥人的资料或实物。黏土、小刀、牙签、脸盆、水桶等。活动八：人面泥塑——我是谁〔1〕活动过程：1．欣赏收集的有关泥人的图片、实物等资料，激发幼儿参与泥塑的兴趣。2．教师提出泥塑要求：雕塑一个自己。3．欣赏活动：猜猜他是谁？为什么？4．在幽默诙谐欢快的歌曲?泥娃娃?中，幼儿即兴做着泥人的动作互相点头、握手。儿童主题自身特性教师可以利用的教育资源已经开展过的主题学科知识循环过滤与筛选作出选择主题设计是积极选择的过程三、对单元主题活动的评价总体来看，偏重考虑外部各学科知识之间如何才能形成一个有机整体，不同程度地无视了儿童内部主动建构的过程。偏向“知识中心〞、“学科中心〞作业以小组为单位，选择与确定一个主题，写出主题说明，设计主题的目标、活动一览表及各个活动的重点领域和主要目标，并将其中一个活动设计成具体的活动方案。主题设计过程中，建议对环境布置、区域活动等提出一些建议。幼儿园课程编制原理课程编制必须答复的四个问题1、学校应该到达哪些教育目标．2、提供哪些教育经验才能实现这些目标．3、怎样才能有效地组织这些教育经验．4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．第二章幼儿园课程目标确实定思考海马的寓言故事失之毫厘谬以千里讨论：“我和瓶子做朋友〞活动目标引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子的乐趣。培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。一、幼儿园课程目标的含义教育目的教育目标课程目标教学目标宏观中观微观概括具体〔一〕教育目的、教育目标与

课程目标关系教育目的〔educationalaims〕：表达的是普遍的、总体的、终极的教育价值。教育目标〔educationalgoals〕：教育目的的下位概念，它所表达的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。课程目标〔curricularobjectives〕：教育目标的下位概念。〔二〕幼儿园课程目标幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。具有一般开展性与整合性特点。健康领域目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有根本的生活自理能力；知道必要的平安保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。二、幼儿园课程目标的根本取向普遍性目标行为目标生成性目标表现性目标〔一〕普遍性目标依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原那么性标准或总括性指导的目标。具有普遍性、模糊性、标准性特点，对所有教育实践都具有指导作用。〔一〕普遍性目标“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。〞〔先秦?大学?〕教育的终极目的是“幸福〞〔亚里士多德〕教育的理想是培养“大演说家〞〔昆体良〕教育是为过上“完美生活〞做准备〔斯宾塞〕道德教育的根本指向是“做成一个人〞〔鲁洁〕〔二〕行为目标行为目标〔behavioralobjectives〕：指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它指明教育过程结束后儿童身上所发生的行为变化。根本特点：目标的精确性、具体性、可操作性。〔二〕行为目标根据自定标准对树叶进行分类就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻而易举地穿上夹克用硬币的数量测量饼干的重量预测哪些物体放在水中会浮起来？哪些会沉下去？根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的？〔三〕生成性目标生成性目标〔evolvingpurposes〕:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。根本特点：过程性。〔三〕生成性目标英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式〞中对生产性目标做了比较充分的诠释。以生成性目标为取向的课程：意大利“瑞吉欧〞幼儿教育方案、美国“工程活动〞。〔三〕表现性目标〔三〕表现性目标表现性目标〔expressiveobjectives〕:每一个儿童与具体教育情境的种种“际遇〞中所产生的个性化表现。特点：追求儿童反响的多元性而非同质性。表现出对“解放理性〞的追求。三、幼儿园课程目标制定

依据〔了解〕对幼儿的研究当代社会生活的研究对学科知识的研究对幼儿的研究理想开展现实开展理想开展和现实开展当代社会生活的研究空间维度时间维度三大原那么：民主性原那么、民族性与国际性统一的原那么、教育先行原那么对学科知识的研究特殊功能一般功能幼儿园课程注重的是学科知识的一般开展价值而非专门的学术特殊价值。科学领域目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；保护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。四、幼儿园课程目标的两种体系

〔了解〕以教育内容领域为结构框架的目标体系以儿童开展领域为结构框架的目标体系。五、幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标学龄阶段〔学年〕目标单元目标〔时间单元或内容单元〕具体教育活动目标远目标近目标概况具体时限表述五、幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标：课程领域目标。年龄阶段目标：课程内容纬度与幼儿开展纬度。单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期方案、月方案、周方案。具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。六、幼儿园课程目标的制定与表述目标是否具体，核心目标是否突出目标是否与该活动的特质一致目标是否适合该年龄班的幼儿如何表述教学活动目标目标能否有效实现1.目标是否具体，核心目标是否突出？中班综合活动：“我和瓶子做朋友〞的目标：1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子带来的乐趣。2.培养幼儿运用已有知识经验解决在活动中过程中出现的问题的能力。3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。小班“小熊运饼干〞活动目标1.能根据兴趣及运动能力自由选择路线，开展幼儿的主体性，激发幼儿参与体育活动的兴趣。2.能向指定方向走、跑、跳，开展幼儿动作的灵活性及协调性。3.能根据指令按数取物、并能按颜色、性别进行分类。大班“寻宝〞活动目标1.开展幼儿方位知觉能力，独立分析、判断能力及不怕困难的意志品质。2.学习分工合作，培养竞争意识，体验游戏的乐趣。省编教材：奇妙的水“看不见的水中大力士〞活动目标：1.在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。2.乐意与同伴交流活动的感受和发现。“水墨印染〞活动目标：1.在分组活动中，丰富有关水的渗透性的知识。2.感受各色水粉颜料因互相渗透而发生颜色变化的奇妙现象，对印染活动感兴趣。2.目标是否与该活动的特质一致？大班“黄豆宝宝变魔术〞的目标：〔1〕了解各种豆制品是由黄豆制作的。〔2〕提高幼儿动手操作的兴趣及观察分析比照的能力。活动主要内容：主要是用干、湿黄豆磨豆浆。教师提供石磨、干、湿黄豆、水、勺等材料，让幼儿分组探究了解豆浆制作的过程，并分析为什么干黄豆、湿黄豆磨豆浆的不同。目标与活动的特质不一致，就无法根据目标考察幼儿的行为。3.目标是否适合该年龄班的幼儿？大班：“各种各样的袋子〞活动目标：〔1〕让儿童了解袋子的作用。〔2〕能按某一类别对袋子进行分类。目标适合大班幼儿吗？在进行教学活动时，给孩子提供了多种类的袋子：纸袋、塑料袋、麻袋、网袋、布袋……，让孩子们用这些袋子玩并装一些老师事先提供的东西，如，豆子、小米、衣服、水、积木、玩具，然后让孩子说出袋子的作用，并让幼儿对袋子进行分类。但活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的程度上，而且内容局限于作用与功能，没有让幼儿进行深层次的探究，也没有引导儿童按多个纬度对袋子进行分类，如，按材料，按功能，按编制方法等，所以活动的目标对于大班的孩子来说，没有挑战性。4.如何表述教学活动目标?

从教师角度表述从幼儿角度表述表述的角度要一致从教师角度表述鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系。帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、顺序等概念。鼓励、引导、帮助、使……从幼儿角度表述理解诗歌的初步内容，感受诗歌中雨夜优美的意境。体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱之情。感受、体验、理解、尝试、学习……表述的角度要一致遵循〞以学定教〞的原那么幼儿角度表述优先原那么5.目标能否有效实现？

大班活动：下雪了〔1〕自主表达对雪的感受，初步理解下雪与人们生活的关系。〔2〕在欣赏与阅读中体会雪花飘舞的情趣。环节：〔1〕表达下雪〔2〕欣赏一首诗?下雪了?体会雪花飘舞的情趣。〔3〕能否期望每天下雪，下雪是好事还是不好的事。请你来打分这里有一个“野外挖土〞的活动案例，只有活动过程，有人为其添加了活动目标，请你对添加的活动目标进行判断，如果按照百分制打分，你会打多少分？1通过对泥土的探索活动，感受泥土的色彩、气味、粗细、软硬等特性。知道土壤是有生命的动植物生长生活的地方，了解泥土与动植物生长生活的关系。学会关心周围世界，珍惜土壤，敢于去探索事物，思考问题。2从色彩、气味、粗细、软硬等方面来了解土的特性。能够初步找出土与动植物之间的生长关系。感受在挖土中与同伴之间一同探索发现的乐趣，乐于探索生活中的一些事物之间的关系。3初步感受泥土的特性：质感、味道、颜色、粗细。能够大胆运用各种方法挖土和运土，和同伴交流方法。感受和体验挖土的乐趣，乐于亲近大自然。4了解土壤的特性，色彩、气味、粗细、软硬程度等。能够正确运用工具挖土、运土，形成自己动手能力。初步探索土壤与树、蚯蚓等动植物的生长关系。感受挖土的乐趣，喜欢亲近大自然。5初步了解土的色彩、气味、粗细、软硬等特性。体验亲近大自然的乐趣，愿意了解大自然。通过观察与思考，开展自身观察力与思考力。6能初步认识、了解泥土，对泥土以及泥土以外的东西进行探究。能动手使用挖土工具，并在挖的过程中感受土与动植物之间的关系。自由探索，并感受土的特征，加深对土的认识与了解，并亲近大自然。7能够知道泥土的味道、软硬和气味。培养幼儿探索大自然的兴趣，感受到大自然的魅力。根据泥土的特点展开活动。8初步了解土的特性，如颜色、气味、软硬程度等。锻炼幼儿的动手能力。感受同伴在一起挖土的乐趣，培养探索精神，激发探索欲望。9了解泥土的颜色、气味等特征。知道藏在泥土中的植物与动物。开掘幼儿的动手能力。10让幼儿初步了解泥土的气味、颜色。学会关心周围环境，亲近大自然，有初步环保意识。体验玩泥土的乐趣。11通过对泥土的探索活动，使幼儿获得关于泥土的直接经验，发现泥土的各种特征。锻炼幼儿劳动能力，以及发挥合作精神。知道泥土很珍贵，与人、动物关系密切，培养初步的环保意识。12让幼儿体验玩土的乐趣，和提高幼儿的动手能力。让幼儿了解泥土的性质和作用。引起幼儿探索大自然的兴趣。野外挖土活动目标1．初步感受土的特性，包括色彩、味道、粗细、松软等。2．能够用语言等自己喜欢的方式大胆表达并与他人分享自己的发现。3．感受与体验挖土的乐趣，激发亲近大自然、土地的情趣。作业：为以下活动方案添加目标根据提供的“我喜欢的动物朋友〞活动方案，为其添加适宜的活动目标。请将自己添加的活动目标制作成PPT课件，下次上课时随机抽查，并请同学上台讲述你所添加的活动目标，并说明理由。“我喜欢的动物朋友〞目标1．能比较清楚连贯地讲述自己与小动物之间的趣事。2．愿意了解别人的故事，能认真倾听别人的发言。3．体验和动物交朋友的乐趣，增进对动物的喜爱之情。第三章幼儿园课程内容的

选择与组织你如何选择内容？实习中，你组织教育活动的内容是如何选择的？你在选择幼儿园课程内容过程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得体会？猜一猜“牛伯伯你好〞这个单元主题活动中，你认为会涉及到哪些内容？如果你是杭州某幼儿园老师，你会如何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？如果你是南方某偏僻农村幼儿园老师，你又会如何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？第一节幼儿园课程内容的

定义、范围与类型幼儿园课程内容的含义幼儿园课程内容概念的意义幼儿园课程内容的范围一、含义幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的根本知识、根本态度、根本行为。〔P66〕二、范围〔PP69-71〕1、有助于幼儿开展的根本知识2、有助于幼儿开展的根本态度3、有助于幼儿开展的根本行为根本知识〔1〕生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、平安有关的知识。〔2〕有利于幼儿解决根本生活、交往问题的知识。〔3〕帮助幼儿认识自己生活环境的知识。〔4〕为今后学习系统的学科知识打根底的知识。〔5〕为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。三、类型划分类型的方法?指导纲要?中的课程内容类型：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域选择的原那么易出现的问题第二节幼儿园课程内容的选择全美幼教协会〔NAEYC〕制定的适宜于3—8岁儿童的课程内容指南1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到开展，使儿童成为合格的社会成员。2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，开展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。

3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们稳固知识，学习和掌握新的知识与技能。8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的根本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否那么就是在浪费儿童的时间与精力。11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误〞的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知开展的水平和思维推理的特点。13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的时机。14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。15、课程应当给儿童以心理的平安感。16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。一、内容选择的原那么1、目的性原那么：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。请你判断野外挖土中活动内容与目标一致吗？如果根据现在的活动目标，应该如何选择与设计活动内容？内容选择的原那么2、适宜性原那么：一是适应需要，二是促进开展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近开展区〞的内容是适宜的。要在基于幼儿的水平、着眼于其开展的前提下，确定课程内容。内容选择的原那么3、生活化原那么。从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原那么要求。课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。小老鼠和大老虎4、兴趣性原那么在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。借助内容、材料等转化兴趣。案例1这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器〞。“啊！这么棒的枪！〞“老师！让我玩一会儿！〞“让我玩一会儿！〞“不行，我自己也要玩呀！〞怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做好不好？〞“好！可是有点难啊！“〞难点也没关系！“简直是异口同声！于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动.案例2地点：科学探索区新增添了材料：一次性纸杯数只，一碟盐〔科学区内围着5名幼儿，显然他们对新投放的材料发生了兴趣〕。教师：你们在研究什么？幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他说是盐。教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方法区分呢？幼儿：“盐粗点〞。“谁说的，我家的盐是细细的〞“那我们用手蘸点，尝尝〞“是盐，咸咸的〞教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可以使盐“溶解〞的快呢？。〔幼儿猜测，主要是“搅拌〞“热水〞〕教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌〞是不是真的能加快盐“溶解〞的速度，我们应该怎么办？幼儿：我们做个实验，只要往杯子里放点盐，加上水，用筷子搅拌看化的快还是慢就行了。一幼儿反驳：那要和别人的杯子比较的，否那么不知道溶解快慢的。另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子里不搅拌，这样才看的出来。另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里“盐〞放的很多，另一个杯子里放的很少呢？那不是也很快吗？“对，应该在杯子里做个记号，“盐〞要放的同样多，然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅拌〞“是的，水也要倒的一样多〞，“水的冷热也要一样〞。面对孩子们的答复，教师频频点头，〔笑〕：真会想方法！你们真像小科学家。其实你们刚刚不仅讨论了做实验的方法，还讨论了科学家做研究的规那么，你们还可以请班里的其他小朋友也来研究。〔教师离开。幼儿兴奋的邀请班里其他的同伴一起来开始研究〕于是教师在教学活动中顺利的展开了“溶解“的教学内容。5、根底性原那么“根底性〞的参照标准〔P80〕根底性原那么还必须涵盖课程内容的文化性。课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。6、逻辑性原那么幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上照顾不同年龄幼儿的课程内容。数学学科逻辑性最强.如“认识图形〞：小班：感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形的主要区别。社会活动:朋友树托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中有许多小朋友，很多小朋友在一起非常快乐。小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。知道一个人很孤单，能主动找朋友，体验朋友多的快乐。中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解他们的需要与情感，会同情、关心、帮助他人。大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉感。例如：在主题?食物?中，每个年龄段都有不同的关键经验：小班年龄段重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道；中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食；大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的重要。要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取不同的形式使幼儿和关键经验之间建立联系。小班可以通过参观、制作、品尝等形式来建立联系：参观水果、食品超市，制作各种食品，开办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。中班可以以分析“肯德基食品〞为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关键经验之间建立联系；大班那么可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，通过讲故事、家园问卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入的认识。二、幼儿园课程内容选择中存在的问题

1、课程目标缺失2、课程内容超载：量的超载与质的超载。3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。4、课程内容偏向本本5、课程内容缺乏提升第三节幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。〔P89〕幼儿园课程内容的组织方式〔了解〕根本方法：论理组织法与心理组织法常用方法：纵向组织法与横向组织法幼儿园课程类型学科课程：论理组织法活动课程：心理组织法核心课程：社会问题为中心〔心理组织法〕学科课程通过论理组织法而获得的一种课程类型。强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的内容作出反响。在传递知识和技能的时候，学科课程一般被认为是经济而有效的。活动课程通过心理组织法而获得的一种课程类型。强调根据幼儿的兴趣、需要和开展水平组织课程内容。幼儿是组织内容时的焦点，教师充当参谋及辅导者。在开展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出。核心课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。核心课程打破了学科界限，使学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并获得身心的和谐开展。特别重视：系统完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间到达平衡。关系一般来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理开展的需要，核心课程那么以问题为中心贯穿幼儿的经验。目前我国幼儿园课程类型根本呈现混合型状态。学科课程、核心课程与活动课程的比较学科课程活动课程核心课程特点教师、教材、课堂三中心

幼儿、活动、经验为中心

社会活动中心

内容围绕学科围绕幼儿的兴趣、需要动机

围绕社会生活

安排教师事先确定计划，严格按计划进行没有事先确定的活动

教师事先确定主题，执行过程有弹性

形式分科教学活动区活动多种形式方法显性指导隐性指导显性与隐性指导结合练一练根据所学相关内容，为小班刚刚进入幼儿园的第一个主题活动“我上幼儿园了〞设计活动内容。重视分析小班幼儿刚进入幼儿园所面临的具体任务、遇到的问题、内在的需求等，在此根底上设计一系列活动内容的名称。“我上幼儿园了〞主题说明宝宝上幼儿园了！当妈妈牵着宝宝的手走进还显陌生的幼儿园时，当最亲近的人从宝宝视线中消失时，宝宝们不同程度地表现出紧张、无助、恐慌、委屈和忧伤，有的会以哭闹、喊叫等冲动的方式呼唤妈妈的出现，也有的在潜意识中建立自己的防御机制，表现为固执、压抑。这时，对小朋友充满期待的老师们就将面对新学期的第一个课题：如何安抚宝宝紧张的心理？如何让宝宝尽快适应幼儿园的生活和环境。“我上幼儿园了〞主题说明宝宝上幼儿园紧张不安的原因是多方面的：其一，婴儿期建立起的亲子依恋深刻而持久，几乎所有幼儿入园都会产生“别离焦虑〞；其二，幼儿园陌生的环境和与家庭生活不同的行为方式给幼儿带来了不平安感；其三，幼儿认知水平的限制，分不清想象和现实的危险。此外，他们情绪的感受、表达、调节和控制能力较差，常常只能用本能的反响来应对环境的变化。“我上幼儿园了〞主题说明可见要想让宝宝较快地融入到集体生活中，确实不是一件容易的事，而从幼儿园到家庭的平稳过度又是幼儿社会化进程中的重要一步。因此，它需要教师在幼儿入园初期，缩小幼儿园与家庭环境的差异，拉近教师角色和母亲角色的距离，营造一个充满爱的环境：让宝宝们逐渐知道：这里有自己喜欢的玩具，有在需要时随时出现在面前的可亲可爱的老师；有可以一起玩的小朋友……，让宝宝们慢慢产生“幼儿园是我家，老师象妈妈〞的认同感。“我上幼儿园了〞主题说明主题活动中，老师牵着宝宝的小手，和妈妈一起，看看我们的幼儿园，骑骑木马、荡荡秋千；然后，各种有趣的玩具和游戏，如：好看的木偶、神秘的口袋，会吸引宝宝的注意，使他们暂时忘掉和妈妈的别离，沉浸在有趣的游戏中，慢慢地，他们又认识了一个一个的小朋友，和他们一起玩耍，成为了开心宝宝！正是在有趣的生活和游戏中，幼儿亲近老师、亲近哥哥姐姐、亲近小朋友，大家一起“拉拉手、做朋友〞，感受幼儿园大家庭的温暖，幼儿园生活的有趣，从而高快乐兴上幼儿园！“我上幼儿园了〞主题框架我上幼儿园了开心宝宝手拉手做朋友“开心宝宝〞分主题框架活动名称重点领域活动目标幼儿园真大啊社会愿意跟着老师一起参观幼儿园，熟悉幼儿园的环境。熟悉老师和小朋友。喜欢玩幼儿园的玩具。高高兴兴上幼儿园语言喜欢看木偶表演，愿意说出自己的认识和感受。知道要高高兴兴上幼儿园。我的小动物朋友社会能选择自己喜欢的小动物作标识。能根据动物标识找到自己的毛巾、水杯等物品。大气球科学乐意参与集体游戏活动，能在活动中按教师的指令做动作。学习大家合作拉圆圈。“开心宝宝〞分主题框架活动名称重点领域活动目标吹泡泡语言喜欢玩“吹泡泡”的游戏，发展跳的动作。学习儿歌，学说描述泡泡各种形态的词语：大大小小、飘来飘去。漂亮的泡泡艺术学习用瓶盖蘸各种颜色印画各种泡泡。感受印画活动的乐趣。我和娃娃打电话艺术熟悉歌词，学唱歌曲《打电话》。乐意参加集体唱歌活动，体验音乐活动的乐趣。“开心宝宝〞分主题框架活动名称重点领域活动目标笑着动一动社会能跟着教师的指令做相应的动作。体验大家一起游戏的快乐。开火车艺术熟悉音乐旋律，学习听音乐走小碎步。乐意参加音乐活动，学习和同伴合作，感受共同游戏的乐趣。我们的火车出发喽科学学习搭火车，辨认积木的颜色、形状。练习数数。“拉拉手做朋友〞分主题框架活动名称重点领域活动目标见到你呀真高兴语言认识小朋友，知道小朋友的姓名。体验与同伴在一起的快乐。谁躲起来了社会熟悉同伴的姓名和外貌特征。乐意参与游戏，体验游戏的快乐。好朋友语言理解儿歌内容，学习儿歌。感受好朋友见面时的快乐心情，尝试用合适的方式进行表达。手拉手艺术学习用连线、涂色的方法表现好朋友手拉手一起玩的情景。“拉拉手做朋友〞分主题框架活动名称重点领域活动目标朋友树艺术知道朋友树是由树干和许多树叶一起组成的。体验与同伴合作完成作品的成功和快乐。学习用撕、贴的方法制作小树叶。朋友，你好艺术熟悉歌曲，学唱歌曲，喜欢唱歌。乐意和伙伴边唱边用动作表现，体验与伙伴亲近的快乐。小兔找朋友语言理解故事内容，学说短句：让我玩玩你的××好吗？乐意把自己的玩具借给朋友玩，感受与朋友一起玩的快乐。“拉拉手做朋友〞分主题框架活动名称重点领域活动目标找朋友科学学习根据颜色、形状、数字等特征对图形进行匹配。体验与同伴一起玩的快乐。碰一碰艺术感受歌曲欢快的旋律和节奏，乐意学唱歌曲，喜欢唱歌。学玩碰一碰的音乐游戏，体验参与游戏的快乐。胖熊分气球语言欣赏故事，理解故事内容，感受故事中小熊和伙伴分享物品的美好情感。辨认颜色，学习数数。快乐摇艺术学习沿虚线、黑线剪的技能，完成手工作品。乐意和小朋友一起玩“快乐摇”，体验制作成功和一起游戏的快乐。第四章幼儿园课程实施第一节幼儿园课程的组织幼儿园课程内容的组织幼儿园教育过程的组织课程组织课程组织是将构成课程的各要素合理加以安排、联系和排列的方式。课程组织包括课程内容的组织与教育过程的组织。一、课程内容的组织指对经验包括知识、技能等的排列和组合的方式。泰勒“任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深远的影响〞〔一〕组织的原那么逻辑顺序与心理顺序纵向组织与横向组织直线式组织与螺旋式组织逻辑顺序与心理顺序根据学科本身的系统及内在联系组织课程内容以适合儿童心理特点的方式组织课程纵向组织与横向组织以先后顺序排列课程内容，从简单到复杂，从具体到抽象。按广义概念组织课程内容，打破传统的知识体系，使课程内容与儿童的已有经验连为一体。直线式组织与螺旋式组织在逻辑上前后联系的直线，使前后互不重复。在不同阶段，课程内容重复出现。〔二〕组织的形式以学科为中心的组织形式以儿童为中心的组织形式以社会问题为中心的组织形式以学科为中心的组织形式按知识本身的逻辑性系统性来组织课程。分科形式相关课程形式广域课程形式以儿童为中心的组织形式强调儿童的兴趣与需要，注重儿童在生活情境中的学习。自由选择，自主活动。设置活动区角。活动课程以社会问题为中心的组织形式围绕有关社会问题来组织课程内容。加强课程与儿童社会生活的联系。核心课程学科课程、核心课程与活动课程的比较学科课程活动课程核心课程特点教师、教材、课堂三中心

幼儿、活动、经验为中心

社会活动中心

内容围绕学科围绕幼儿的兴趣、需要动机

围绕社会生活

安排教师事先确定计划，严格按计划进行没有事先确定的活动

教师事先确定主题，执行过程有弹性

形式方法分科教学显性指导活动区活动隐性指导

多种形式显性与隐性指导结合二、教育过程的组织幼儿园教育活动的组织途径幼儿园教育活动的组织形式〔一〕幼儿园教育活动的组织途径教学活动区域活动游戏活动生活活动与常规性活动1、教学活动教师按照课程目标与课程内容,有方案、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径。目标明确、内容精选、步骤周密、方案性强、教师作用明显。２、区域活动又称活动区活动，包括室外区域活动与室内区域活动．提高幼儿各方面能力，便于教师及时观察了解幼儿。常规性区域和与主题相联系的区域。３、游戏活动幼儿园的根本活动，幼儿的主导活动。４、生活活动与常规性活动生活活动常规性活动〔二〕幼儿园教育活动的组织形式集体活动小组活动个别活动1、集体活动全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高．容易无视幼儿个别差异，互动时机少，不利于独立性、创造性的培养。2、小组活动内容相同的小组活动内容不同的小组活动3、个别活动教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动。〔三〕教学方法1、

言语法：讲解、谈话、讨论。2、直观法：示范、演示、范例、情境表演。3、实践法：观察、操作、游戏、练习。〔三〕教学方法4、发现法：创设一定问题情境为幼儿提供探索学习的时机，使幼儿自己在探索中发现问题并解决问题。5、实验法：教师指导幼儿运用简单工具，通过改变一定条件来引出所要得到的结果。第二节课程实施的含义与取向课程实施的含义课程实施的取向一、课程实施的含义课程实施〔curriculumimplementation〕是指把一项课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。〔P97〕古德莱德的课程五层次观念层次的课程社会层次的课程学校层次的课程教学层次的课程体验的课程课程方案阶段课程实施阶段二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。〔P98〕课程实施取向集中表现在对课程方案与课程实施过程之关系的不同认识上。课程实施的取向忠实取向相互适应取向课程创生取向1．忠实取向指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。〔P99〕喻为“建筑施工〞教师是课程被动的消费者2．相互适应取向指的是把课程实施过程看成是课程方案与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。〔P99〕喻为“球赛〞教师是课程主动、积极的消费者。3．课程创生取向指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。〔P99〕喻为“作品的演奏〞教师是课程的开发者课程实施的三种取向的连续体相互适应取向课程创生取向忠实取向方案的课程修改的课程创生的课程思考“影子游戏〞的案例属于哪种课程实施取向？“美术活动〞的案例属于哪种课程实施取向？你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请说一说。三、幼儿园课程实施中的

教学策略幼儿的学习方式与特点教师的教的方式与特点〔一〕幼儿的学习方式与特点学习目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。〔一〕幼儿的学习方式与特点第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。〔二〕教师的教的方式与特点直接教学间接教学支架教学１、直接教学教师直接、明确地传递教育意图．它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习根本是一种接受学习。１、直接教学人类优秀文化传统的教育，社会的观念、行为标准、约定俗成的规那么，必需的社会知识或概念，与健康生活有关的平安、卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等。１、直接教学直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。运用时要注意直观性原那么。２、间接教学教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿．幼儿的学习方式以无意学习、有指导的发现学习为主。２、间接教学幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。比较自然。无意学习、发现学习是幼儿的主要学习方式。借助的中介环境以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。借助的中介环境以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得根本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、对事、对己的情感态度与行为方式。借助的中介环境以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、外表，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。3、支架教学支架〔scaffolding〕是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。〔3〕支架教学支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力开展到高水平的能力。源于维果斯基“最近开展区〞理论：儿童开展的两种水平：第三节幼儿园课程实施的途径幼儿园教育活动的类型西方社会幼儿园课程实施的途径我国幼儿园课程实施的趋势课程实施中存在的问题一、幼儿园教育活动的类型生活活动游戏活动教学活动二、西方社会幼儿园课程实施的途径自我活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径考察、探究为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径福禄贝尔的教育活动蒙台梭利的教育活动区域活动为课程实施的主要途径美国“自我概念〞课程海伊斯科普课程考察、探究为课程实施的

主要途径工程活动三、我国幼儿园课程实施的趋势各种实施途径并存四、课程实施中存在的问题预设与生成的问题有效学习问题艺术活动中创造性与美感的协调问题言语引导的问题提问技巧问题真实兴趣与虚假兴趣的问题预设与生成的问题案例：中班科学活动?蜗牛?集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，观察着。预设与生成的问题集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗牛身上有什么〞？“蜗牛有几条触角〞？“蜗牛是怎么爬的？〞……。未等教师说完，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里？〞“蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老师蜗牛长大了壳会换吗？〞……教师茫然……，随即教师说“你们别讲了，先上课〞。如何解决？1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与方案，将其在不同时间予以兑现。3、随幼儿的需要生成活动。有效学习问题〔具体要求〕大班案例：装饰面具大班美工——用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料假设干〔如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等〕。有效学习问题〔具体要求〕老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样〞请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，表达孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。有效学习问题〔具体要求〕从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差异就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。艺术活动中创造性与美感的

协调问题案例：小企鹅的家“停电了〞教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！〞随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。案例：小企鹅的家“停电了〞老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。〞话音刚落，成成立即举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。〞随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友想得真好〞老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。案例：小企鹅的家“停电了〞不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完了〞老师走到成成的身旁，只见成成的画纸上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体假设隐假设现，整张画显得乱七八糟。案例：小企鹅的家“停电了〞“你画得怎么全是黑乎乎的？〞老师不解地问。成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩，可是它们家突然停电了，所以就漆黑一片。〞老师听后笑了笑，立即表扬道：“成成真会动脑筋，想的真好。〞言语引导的问题大班案例：“变魔术〞大班在“复习几何图形〞教学活动，老师设计了“变魔术〞这一操作活动，即用一张长方形的纸变各种图形。操作前：老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。〞大班案例：“变魔术〞不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占了相当一局部。大班案例：“变魔术〞在“变〞得过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅变出的图形很简单，而且这样的操作也就失去了其应有的效能。问题由于老师的教学思路不清楚，语意指向不明确。幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪两刀，还是随意剪？〞“怎么变，是变一个图形，变一种图形，还是变多个图形？〞调整假设老师这样说：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚刚不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来？〞然后再层层推进“剪两刀，变出多个图形……〞提问技巧问题中班科学活动“有趣的树叶〞。教师提供各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶大小、形状、颜色的不同。可幼儿探索时，教师不是要求〞看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？“而是要求〞看一看，你发现了什么？〞中班科学活动“有趣的树叶〞结果，多数幼儿都力图自己的发现能与众不同。这个说：“这片树叶上有很细的茎〔叶脉〕〞，“这个树叶上有小圆点花纹〞，那个说：“这片树叶生病了〔有斑点〕“这片树叶被小虫子咬了……〞而真正需要探索的内容却被无视了。中班科学活动“会滚动的物体〞幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发现物体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。中班科学活动“会滚动的物体〞尝试前，老师的指导语不是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？〞而是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，你发现了什么？〞结果，幼儿告诉的是“圆筒会滚〞，“瓶子会滚〞……真实兴趣与虚假兴趣的问题〔老师说〕“我们班今天来了一位新朋友，小朋友想不想知道他是谁呀？〞停顿些许秒，待幼儿好奇或窃窃私语时，教师从身后拿出一个可爱的动物玩具小熊，〔也许这次活动是让幼儿认识青菜〕然后会以这只小动物的口吻问：“我是小熊，我不知道这是什么东西〔指青菜的图片〕，哪个小朋友能告诉我呢？〞真实兴趣与虚假兴趣的问题幼儿异口同声答复之后，教师就再也不是小动物了，重新恢复到教师的角色，开始娓娓道来，而开始的那只小动物也不知道到何处去了。接下来，教师就耐心地引导幼儿观察早已出示的青菜图片并讲述青菜的根茎叶颜色形状。真实兴趣和虚假兴趣所谓的真实兴趣是相对于“虚构的兴趣〞而言的。虚构的兴趣是杜威所提到的，指的是给枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使儿童把自己的注意力集中起来的一种现象。兴趣层次说：感官兴趣、内在兴趣、中间兴趣第五章幼儿园课程评价案例一儿童回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看“95分〞，马上喜出望外；过了一段时间，这名儿童又交给爸爸一张考卷，爸爸一看“55分〞，二话没说，几个耳光。任课教师认为他学习成绩良好，进步很快，第一次考试“95分〞在班级排名第30名，而第二次排名上升至第5名。这个儿童也认为自己这段时间有了很大进步。为什么三人评价不同任课教师：班级中其他同学爸爸：总分值100分，60分及格儿童：自己的过去〔第一次考试〕案例一个女孩在当初择偶时，纯粹以金钱作为择偶标准，后来的生活中，这个女孩逐渐发现，对方道德败坏，行为粗俗不堪，最终导致离婚。问题这个女孩在择偶与离婚时，对同一个人的评价为什么存在如此大的差异？择偶时的指标体系财〔1.00〕现有财富〔0.60〕潜在财富〔0.40〕固定资产〔0.40〕流动资产〔0.60〕工资