首页 > 分享 > 幼儿行为观察与记录TF.doc

幼儿行为观察与记录TF.doc

萌宠菠菠乐园
2025-02-03 02:06

《幼儿行为观察与记录TF.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿行为观察与记录TF.doc（59页珍藏版）》请在一课资料网上搜索。

1、目录第一节幼儿观察与评估概述第二节观察评估与幼儿的发展理论第三节幼儿行为观察：描述的方法第四节幼儿行为观察：取样的方法第五节幼儿行为观察：评定的方法第六节幼儿行为观察的实施第七节观察实例附录第一节幼儿观察与评估概述一、什么是观察幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理器官的“注视”进行区分：当注视某个物体时，投射在视网膜上的影像对每个视觉正常的人来说都是相同的，也就是在感官上看到的都是一样的；当“观察”某一个事物时，则是不同的。例如，同一张X光片，病人看到的与医师看到的截然不同（病人看到的只是一些阴影和模糊不清的线条，医师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）。幼儿教育中的“观察”包含

2、一系列有关幼儿和观察者的活动与行为：幼儿进行一定的行为，观察者对这些行为有某种程度的回应（如注视、观察、记录与说明）幼儿在观察的过程中（几天，几周或数月）不会一直保持相同的行为，因此要学习、研究有关观察的理论，获得有关观察知识与技巧，并不断练习。二、为什么观察1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过经典论述：在实施教育活动时，需要及时对幼儿进行观察和记录，并以此为依据做出恰如其分的评价，以设计出更加科学、合理的幼儿教育活动。因此，观察能力是幼儿教师在幼儿教育活动中，首先必须具备的最基本的能力。2. 意义：教师了解幼儿的最基本、最有效的途径（了解幼儿如toilet training）教师了解幼儿的

3、窗口、获取信息的主要途径（开展教育教学活动）观察力是最基本、最重要的理解幼儿的能力3.教师的观察力教师的观察能力受到许多自身因素的制约，如个性特征、教育经验、教育态度、儿童观、价值观将有目的、有计划的观察与随时随地的观察，普通观察与重点观察，全面观察与某方面的观察结合起来；运用多种形式（采样法、日记法、检核表法、摄影、录音等），进行客观、公正的记录三、观察的类型观察法的涵义，观察法在学前教育研究方法中的地位，观察法的基本原则等。观察法(Observation methods)是指研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器，有目的、有计划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有关感性资料的一种

4、科学研究方法。观察法是学前教育研究的最基本方法，在学前教育研究中应用最普遍，并且对于作为学前教育研究对象的幼儿而言，也是较适宜的方法。运用观察法要遵循的原则：观察要有严密的组织计划，观察要有一定地知识准备，观察记录要系统、准确，正式观察之前要先进行预观察。从不同的角度，研究者们将观察法划分为不同的类型。1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同）直接观察：是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录。间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况和过去所发生过的事情。实物是指反映过去社会现象的各种物质载体，例如写实性绘画、古迹或遗址、各种腐蚀性或积累性物质痕迹，以及反映一定社会现

5、象的物体或环境等。例如观察一定时期内幼儿园阅览室中哪些书籍磨损严重，由此看出这一时期幼儿的阅读倾向；间接观察法比较复杂，需要观察者有较强的分析能力，有时还需要有科学的鉴定手段和方法，而且在推论时也可能发生种种误差。在学前教育研究中间接观察法应用很少。2、自然观察与实验室观察（根据观察的情景与条件的不同）自然观察是在一般的日常现实生活场景中，观察行为或事件的自然发生与进程。简单举例说明：在幼儿园中观察一个班幼儿的一日活动，可以从幼儿入园至午睡或从下午起床至离园作观察。又比如在幼儿自由游戏时间观察幼儿的相互交往行为。实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特定的情景，观察特定条件下的特定

6、行为。在这种实验室观察中，核心的问题是不能让观察对象知道被人“监视”，否则会影响观察的真实性，所以一般是借助一种单向透镜来进行观察，里面的人看到的可能是一块不透明的黑板，而外面的人却可以对里面一览无余。比如：研究者设计一个易引起行为冲突的游戏情景来观察在矛盾激化的情况下，儿童的行为表现。将被试分为4-5人一组，在实验室内一张桌上放置4-5件玩具，其中只有一件是新玩具，每次请一组被试来玩，告诉他们每人可拿一件玩具玩，在玩的过程中，研究者观察被观察者对待新玩具的行为表现。3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者不同的参与身份）现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互接触与直接

7、体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究者又是参与者。比如，为深入了解幼儿的图书阅读活动，研究者参与到幼儿的图书阅读活动中，对幼儿的阅读活动进行指导，同时观察幼儿的阅读活动。参与观察根据参与程度不同，又可分为完全参与观察和不完全参与观察。完全参与观察，就是观察者完全深入到被观察者的社会群体之中，作为其中一个成员参与这个群体的正常活动进行观察，在整个观察的过程中，被观察群体的成员都相信他是这个群体中的一个普通成员，并不知道他是一个观察者。不完全参与观察，就是观察者是以公开的身份参与到被观察者群体之中，即人们都知道他是一个观察者，而且他有时和被观察者共同活动并进行观察，有时又作为旁观者进行观

8、察。非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人或旁观者的身份来进行观察。简单举例说明比如：研究者完全不参与教师的教学活动，只是以一个局外人的身份从旁地观察教学活动。4、封闭式观察与开放式观察（根据观察记录方式的不同）封闭式观察指在观察时用表格进行记录，需预先选择行为及其项目类别，观察集中于所选择的内容，在观察表格上划记号或打勾。举例说明：比如研究2-5岁儿童在游戏中的社会参与行为，研究者预先将这类行为分为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏六类，并将其制成观察表格，观察时判断幼儿从事哪类社会性参与行为，在该行为后打勾。行为类型幼儿姓名无所事事旁观独自游戏平行游

9、戏联合游戏协作游戏123456幼儿游戏中社会参与行为观察表开放式观察是随事情的自然进程作实况描述，其特点在于记录保留了较多细节和事件行为的顺序。事后仍能通过文字记录重现所观察的事情和现场情景。举例说明：比如为调查研究幼儿园社会领域教学活动状况，观察某个幼儿园班级中的社会领域教学活动的整个过程，对该活动过程中的每个细节都作详细的描述。5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、结构及观察过程控制程度的不同）正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。非正式观察结构

10、比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是带着一定目的，进行观察。通常正式观察一般建立在非正式观察基础上。6、叙述性观察、取样观察与观察评定（根据观察记录方式和对所观察行为的选择控制程度的不同）美国的艾温和布什纳尔在儿童行为的观察设计与策略一书中对观察法作了这样的分类。简单举例说明：（1）叙述性观察（描述性观察）（非正式观察、开放式观察）观察者对所观察的对象或现象作详细的观察记录，然后对观察资料加以分类，进行分析研究。叙述性观察比较适合教育这类实践性强的学科，特别对幼儿发展与教育是一种有效的研究手段。举例说明：皮亚杰、陈鹤琴都曾采用叙述性观察法对自己孩子和其他儿童的的研究，这为他们建立起

11、有关儿童发展与教育的理论打下了基础。描述性观察能观察的对象有限，多用于个别儿童或小范围群体的观察研究，并且记录和压缩分析资料需耗费大量时间。为了方便研究儿童群体，研究者针对该方法的缺陷提出了一种新的观察方法取样观察法。（2）取样观察（正式观察、封闭式观察）取样法不是详细地描述行为或事件，取样法是对观察的行为或事件进行分类，把复杂的事件或行为转化为可以数量化或可限制的材料来进行记录。取样观察法是一种以行为为样本的观察法，它依据预先确定的标准，选取行为样本，确定其操作定义，确定观察的形式，及设计观察记录表格。它可减少对每个幼儿的行为的记录所需时间，常用于对较多被试作观察。时间取样观察：专门观察和记

12、录在特定时间内发生的特定行为，包括行为是否出现、出现的次数、持续时间。所观察的行为是儿童经常表现出来的外显的行为，频率较高，一般不低于每15分钟1次。举例：在幼儿园小组活动情境中，选取一名幼儿，观察其攻击性行为，共观察3次，每次30分钟，观察的时间单位是5分钟，即每五分钟时间段内如果儿童发起攻击就在观察表格的适当位置打勾。事件取样观察：预先选取行为或事件作为观察样本，等待所要观察的事件或行为的发生并记录下来。举例：比如研究者在幼儿自由游戏活动中观察幼儿之间的冲突事件，有冲突事件发生就详细记录下来。（3）观察评定法观察评定法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、不仅要观察行为，同时要对观察的行

13、为作出评价。观察评定法包括两种类型：核对表法与等级评定量表法。核对表法：观察之前预先列举出观察对象在所要研究的特定情景中可能出现的行为或发生的反应的项目表格，观察者对照表中列出的项目进行记录，主要用于核查有重要意义的行为或事件是否出现。举例：观察某个班级的室内自选游戏，可运用核对表法，先例出该班级自选游戏的所有类型，(娃娃家、超市、医院、理发店、建筑游戏区、阅读区、音乐区)然后观察者对照表格记录每位幼儿在该时间段所选择的游戏类型。等级评定量表法：对行为或事件做出评估而不是描述，对行为事件如何呈现，及其在程度上的差别做出判断，确定等级。举例：比如儿童分享物品这一行为，根据程度不同，可分为总是、

14、常常、一般、较少、从不这5个不同等级。研究者根据观察判断某个儿童属于哪个等级。归纳小结：本节课主要讲解了各种类型的观察法课后思考的问题：问题一：今天所讲的各种观察类型之间有无联系，有什么样的联系？各种观察类型是互相联系、兼容和交叉的问题二：在实际的教育研究中，这些观察方法实验研究的效度实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。实验研究的信度实验信度是指实验结论的可靠性和前后一致性程度。实验结果的可靠性可以简单归结为：如果再重复实验，其结果会与第一次相同吗？这在心理学研究中是一个关系重大的问题，它涉及实验研究的可验证性。如果我们没有理由证明所得出的实验结果是可

15、信的，那么研究将毫无价值。四、注意事项1、观察需要系列过程2、观察的结构对观察者的要求3、观察是连续的4、观察知识与技巧的获得第二节观察评估与幼儿的发展一、发展概论(一)发展的涵义发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产生的一系列变化。(二）发展的质与量量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重）质：心理功能的变化（情绪、智力）(三)相关概念分化性：起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、发展出一种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化）特殊化：使原先未限定功能的身体功能及反应，具有特定的功能或扮演特定的角色（如用一些大肢体动作表达情绪）阶层性整合：能将各种技能、行为或动

16、作协调、合并，使之具有整体性功能(四)发展的连续性与阶段性儿童的身心发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。这种从量变到质变的过程使儿童发展表现出连续性和阶段性。儿童发展是一种连续、渐进的过程。发展的连续性表现在个体整个发展是一个持续不断的变化过程。以心理发展为例，当某一种心理活动在发展变化之中而又未出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程。这种一定的心理变化在未达到新质变而进行着的孕育更新的质的量变，就表现为心理发展的连续性。实际上，每一种心理过程、心理特征的发展，都以先前的状况为基础，都是对先前心理活动的继承与发展。要想从一种状况超越其中间状况，而转到另一种完全不同质的状态是根本不可能的

17、。例如，动作思维、形象思维和抽象思维是循着一种从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺序，整个思维的发展是连续的过程。儿童的身体和心理变化遵循发展的顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是发展具有阶段性。发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。仍以心理发展为例，儿童心理发展从量的积累形成量的变化，量变达到一定程度产生质变，由于质变，使得儿童在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点，于是心理发展过程中表现出明显的阶段性。如果把心理发展的连续性看做一种矛盾运动过程中数量的积累，那么矛盾运动的质变就决定了儿童心理发展的阶段性。儿童心理发展的阶段性是与人的年龄相联系的。由

18、此，心理学上把个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。说心理年龄特征是心理的一般特点，乃是由于它是某年龄阶段的儿童普遍具有的；说它是典型特征，是因为它代表了该年龄阶段的儿童心理特色；说它是本质特征，则是它足以作为该年龄阶段的标志，以区别心理发展的不同阶段。心理年龄特征是个体在一定年龄阶段心理水平的标尺，它是从许多同龄人心理发展事实中，通过概括并与不同年龄的人的心理进行比较而被确认的。目前，心理学依据儿童在一定时期内所表现出的共同心理特点和主导活动，将儿童的发展划分为五个阶段：婴儿期（从出生到3岁）、幼儿期（3岁到6、7岁）、童年期（6、7岁到11、12岁

19、）、少年期（11、12岁到14、15岁）、青年初期（14、15岁到20岁）。简单地来说，儿童的发展具有以下特点：1、不能跳越阶段2、有次序3、婴儿生理发展的原则：头尾发展原则，即身体各部分的发展必须从头部到躯干再到身体的下半部身体发育遵循远近发展原则，即从中心到四周向外生长（胸腔和内部器官-胳膊和腿-手和脚）二、心理学主要流派有关发展的观点（一)简要阐述一些心理学流派观点1、精神分析（弗洛伊德、埃里克森）1）弗洛伊德的理论精神层面该理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识（无意识）三个

20、层次，好像深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识。而一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在不知不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德和本人的理智，无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被觉察的思想、观念或痛苦的感觉、意念、回忆常被压存在下意识这个层次,一般情况下不会被个体所觉察，但当个体的控制能力松懈时比如醉酒、催眠状态或梦境中，偶尔会暂时出现在意识层次里、让个体觉察到。在意识与潜意识之间则是前意识，如同冰山与水面起伏接触的地方，需要通过某些特

21、定的事件或行为才能被唤醒。人格结构弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及

22、文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。2）埃里克森的人格发展阶段论埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所

23、产生的消极影响。关于八个发展阶段的划分及对人格的影响见下表。埃里克森的八个人格发展阶段年龄特定心理危机积极结果消极结果01岁基本信任对基本不信任内在好的感觉，信任自己和他人，乐观坏的感觉，不信任自己和他人，悲观13岁自主对羞怯和疑虑意志训练，自我培训，能作决定积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚35岁主动对内疚成功的欢乐，主动性，方向性，目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚512岁勤奋对自卑能够被生产性的工作吸引，因完成工作而自豪不适合感和自卑感，不能完成任务1220岁同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬角色混乱，没有固定的标准，感到虚伪2024岁亲密对孤独感情的共鸣，分享

24、想法、工作和感情避免亲密，关系淡漠2465岁繁殖对停滞能投人工作，有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣，人际关系贫乏65岁以后自我整合对失望有秩序感和意义感怕死，对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望埃里克森也认为，上述每一阶段都有相应的重要影响人物（significant relations），也就是存在着人际关系的焦点。具体地说就是：第一阶段母亲；第二阶段父亲；第三阶段家庭成员；第四阶段邻居和学校师生；第五阶段同伙和小团体；第六阶段友人；第七阶段一起工作和分担家务的人；第八阶段整个人类。正如其他儿童发展阶段论者（如皮亚杰）一样，埃里克森没有把各阶段看成完全相互独立的。他认为

25、个体的发展是一个整体，因此每一阶段都要受前一阶段所发生情况的影响，并对下一阶段的发展也产生影响。例如，个体能够发展起稳定的同一性，这可能得益于其早期在成就和方向性中获得的快乐（主动性），而非得益于对目标和成就感到的罪疚（内疚感），并且建立了这种稳定的同一性的个体更能继续形成稳定而亲密的人际关系。再如，在第一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。由于这个阶段的危机是基本信任对基本不信任，所以，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童就将会对周围世界产生信任感，这也将有利于下一个阶段自主性的顺利发展。相反，如果儿童在第一阶段对周围世界产生怀疑和悲观，则更可能导致

26、下一阶段产生消极的结果。事实上，在埃里克森看来，所谓健康人格就是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的相应品质为特征。但是，任一危机解决的结果不是一成不变的，因为后面的发展阶段有其自身的相关问题，可以为新的发展和可能结果提供改变的机会，所以，在某一阶段未获得积极结果的人，还可以通过以后的发展阶段逐渐得到补偿；同样，曾经获得积极结果的人，也有可能在以后的生活中失掉。2、行为主义（华生、斯金纳、班杜拉）行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在

27、学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。1）华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。2）斯金纳把学习的历程分为两种类型：应答型条件作用和操

28、作型条件作用。经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。操作性条件反射的形成依赖于有机体作出一定的动作反应；而经典性条件反射的形成依赖于有机体的无条件反射。学习是联系的获得和使用，是形成联系,增强联系，调整联系。有效的学习需要有明显的准备，即学习的行为需要“塑造”。而迁移的条件是事先获得学习新知识所需的联系，刺激与反应之间的相似性，以及在最初习得的程序与迁移情境中要学的程序之间,到底有多少或有哪些共同的条件行动的产生式规则。3）班杜拉在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”。1961年，他以学前儿童为对象进行了一个实验。首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一

29、个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。结果发现，儿童也学着成人榜样的动作对充气娃娃拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。观察学习的过程：注意过程：对榜样的知觉。观察者将其心理资源，如感觉、知觉等集中于榜样事件，它决定了选择什么样的信息作为观察对象及其从中获取什么信息，是观察学习的起始环节。保持过程：信息的存储。观察者将获得的信息以符号表征的方式储存于记忆中。在此过程中，即时的观察经验转化为持久而稳定的认知结构，在榜样行为结束后，给观念者提供指导。生成过程：记忆向行为的转变。把记忆中的表象和符号转换成适当的行为，即再现以前所观察到的

30、榜样行为。是由内到外，由概念到行为。动机过程：行为表现。经过注意、保持和再改造几个过程后，观察者已经基本习得了榜样行为，却不一定会主动表现行为。观察者在动机驱使下，即在特定情景的某种诱因的作用下，才会表现习得的行为。观察学习的条件外部因素。榜样的特征包括性别、年龄、职业、社会地位及社会声望等，这些都会影响观察者对榜样的注意。内部因素。观察者自身认知能力、知识背景和价值取向等都会对注意过程起到制约作用。3、人本主义（马斯洛、罗杰斯）马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛在1943年在人类激励理论论文中所提出。书中将人类需求象阶梯一样从低到

31、高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛理论把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我实现需求之后，还有自我超越需求（Self-Transcendence needs），但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。4通俗理解：假如一个人同时缺乏食物、安全、爱和尊重，通常对食物的需求量是最强

32、烈的，其它需要则显得不那么重要。此时人的意识几乎全被饥饿所占据，所有能量都被用来获取食物。在这种极端情况下，人生的全部意义就是吃，其它什么都不重要。只有当人从生理需要的控制下解放出来时，才可能出现更高级的、社会化程度更高的需要如安全的需要。4、建构主义1）皮亚杰的儿童认知发展阶段理论在认知发展上最有影响的研究，当属瑞士日内瓦大学心理学教授，当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论。他却对儿童的反应，特别是错误回答非常关心。他发现儿童的错误符合一个连贯的模式，这模式暗示他们的思考可能具有自己的特点。幼小儿童不会只是比年龄较大的儿童或成人更不会说话，而可能以另外一种完全不同的方式来思考

33、。他独具慧眼，在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童认知发展阶段的理论。皮亚杰认为，儿童认知发展可分以下四个基本阶段。第一阶段：感知运动阶段（02岁）这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊，缺乏精确性和协调性的，也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，开始意识到主体与客体的区别，有了客体恒常性概念，思维也开始萌芽。第二阶段：前运算阶段（27岁）随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来

34、代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。例如，让4到5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠）每次投一颗）儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童:两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。第三阶段：具体运算阶段（711岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能从多维对事物归类，具有了思维的可递性和去自我中心，因而能够进行具体

35、逻辑推理。例如，向78 岁小孩提出这样的问题:假定A B ，B C ，问A 与C 哪个大。他们可能难以回答。若换一种说法:“张老师比李老师高,李老师又比王老师高,问张老师和王老师哪个高？”他们可以回答。因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。例如，对上面所说的杯中木珠数量的例子，具体运算阶段的儿童不会因为杯子的形状发生了变化就误认为两个杯子里的木珠数目不等了。第四阶段：形式运算阶段（1115 岁）具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理，但还不能进行抽象的辩证逻辑推理，即还

36、不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境，而且考虑可能的情境）假设的情境。综合上述,皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条: 1.儿童认知发展的本质就是适应，它是在一定的认知结构基础上实现的，即图式。图式一经与外界接触，在适应环境的过程中就不断变化、丰富和发展起来。这种适应是个体通过同化和顺应达到的。同化是当儿童每遇到新事物时，在认识中就试图用原有的图式去同化(消化) ，如获成功，就得到在原有认知上的平衡，实现了认知量上的增加，如婴儿吸吮图式，从吸母亲奶头到同化奶瓶上的橡皮奶头。反之，便要通过顺应（调节）调整

37、原有图式或创立新图式去同化新事物，以达到认知上新的平衡，实现认知质上的变化。如从吸吮图式到咀嚼图式。 2.儿童认知发展是连续的，按固定顺序进行，一个跟着一个出现，没有什么阶段会突然出现，也不会跳跃和颠倒，先后次序不变，前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础，所有的儿童都一样。即感知运动阶段是前运算阶段的基础，前运算阶段又是具体运算的基础，最后才是形式运算，不能从感知运动阶段直接跳到具体运算，也不能先形式运算，再发展到具体运算阶段。 3.儿童认知发展具有明显的阶段性，不同阶段有其主要特征，如02岁属感觉运动时期，为了对付当前世界，婴儿组织天然的动作图式，如吮吸、抓握、打击等，在主观与客体交往中逐

38、渐实现感觉与动作的分化和精确化。27 岁属前运算阶段，由于语言的参与，儿童学会了用符号和内部想象去思维，但其思维不够系统，运算规则不合逻辑，有极强的“自我中心主义”；711 岁是具体运算阶段，儿童发展了有条不紊地思维的能力，但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做。1115 岁属形式运算阶段，青年发展起来了在一种真正抽象的与假设的水平上有条理地思维能力。 4.儿童认知发展阶段的进程体现出差异性，即有的儿童进入某一阶段先于或迟于其他儿童，年龄的表述只具有平均数的含义。在不同学科方面的认知发展也不尽相同。青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发展较慢。而且，同一个

39、人在某一学科领域的思维可能达到了形式运算水平，但遇到新的困难问题时，其思维又可能会退回到具体运算水平。2）维果斯基的最近发展区理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。三、遗传与后天影响的争论(一)遗传因素来自成熟过程：格塞尔成熟理论（爬梯实验）格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分

40、钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果（发展关键期-拔苗助长）(二)关于环境刺激的学习理论发展通常来自外在环境的刺激，儿童对刺激的反应及根据增强原则获得的学习（学习理论、环境理论、行为主义）(三)来自环境与成熟因素交互作用皮亚杰、弗洛伊德、艾里克森四、各心理学派关于个体差异的争论(一)行为学家改变是个体与刺激、反应及反应间相互连接的结果(二)学习理论强调个体差异，即不同幼儿有不同的生活经验、

41、生活环境和学习过程(三)认知学派必须了解内在心理机制，才能真正了解行为改变的原因，亦即无论外显或内蕴的改变机制都会影响一个人的发展(四)认知发展理论强调认知发展须赖以生理成熟及社会文化经验的交互作用五、主动性或被动性争论(一)环境论者将儿童视为被动的角色，透过增强、学习、环境刺激、反应结果完成发展的过程(二)认知学派幼儿在发展及心理层次经验、刺激寻求上都扮演着主动的角色，其遗传、环境上的贡献就是发展上改变的结果六、观察与幼儿心理发展的关系情境一：小宁在听到玩伴小华的喊声“走开！我不要跟你一起玩”之后，离开了大型积木区。问题：你如何解读这个现象？(一) 解释解释的层次 1、环境造成：刺激

42、-反应 2、解释行为、目的时，寻找最适当且说明其行为的理由 3.依据于进化的基础(二)观察与推论除了对现象的描述外，当进行观察时须试图做出一些解释，即赋予所描述的事物意义情境二：小明正驾驶一辆用积木堆成的汽车，小刚走过来问：“我可以和你一起玩吗？”“当然可以”，小明答道：“不过我是老板，这是我的建筑公司，你要到我的公司上班吗？”小刚点点头，接着问道：“我可以做些什么，老板？”问题：你从这个简短的对话中可以如何进行分析？得出什么结论？由于每个人的注意力重点不同，观察到的现象、事件各不相同，因此通常会将个人特质、生活经验及相关理论作为过滤器，去对观察的现象下结论，甚至赋予所经历的或观察的现象不同

43、的意义或价值观。观察上的偏差是属于个别性的，人们很难完全避免，因此最好能整合发展理论方面的知识和观察技巧。这样，观察幼儿行为时，就能注意、描述及说明他们的行为方向，以便更符合预期的目标。观察者必须熟悉各种发展概念、特征及理论。第三节学前儿童行为观察：描述的方法一、现代的观察记录常用工具(一)录像机隐蔽式录像机：自然表现（二）录音设备完整、无误地记录儿童的语言(三) 特点及优劣1、优点永久性、开放性，客观、准确地进行记录2、缺点只能做观察后的判断和分析；录音机无法记录儿童的情绪和行为，价格（隐蔽式录像机）二、描述的方法（一）实况详录法1、涵义实况详录法是指观察者在一段时间内持续不断地

44、、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法。主角是详细的、彩色的、立体的需要仔细刻画；配角们是简单的、平面的，为主角事件的推进服务的简单叙述就行。2、优点能提供观察当时所发生的全部实况，详尽能永久保存资料获得的记录资料可用于多种目的下的各种分析 3、缺点耗费精力和时间对观察者要求高 4、适用性一般在需要对某幼儿或事件进行深入了解时运用5、运用（1）详细、全面、描述性 “小芳玩沙，玩了20分钟” （2）没有时间上的限制1小时左右（3）记录时应十分谨慎，不加自己的主观意见和评价6、案例实况详录观察记录观察对象：徐湛观察地点：幼儿园K2(B)教室儿童年龄：6岁观

45、察时间：上午10：1510：20活动：区角活动：石头彩绘观察者：夏焕娇行为描述:区角活动进行到15分钟的时候：徐湛单脚蹲在地上随手拿起一支毛笔，握住笔的中上端，瞟了一眼旁边的付菡，看到她正在调白颜料，便伸出左手，从她前面也拿了一盒没有盖子的白颜料并站起来走到她和毛毛的中间，一脚踏到塑料纸上，身体挤在他们俩中间。付菡低着头气愤的说：“你干吗啊？不要挤我！”毛毛瞪着他，也大声地说：“挤啊！挤！”徐湛好象没听到，自顾着蘸自己的白颜料。毛毛站起来往后走，徐湛马上就挪到毛毛的位置蹲了下来。在塑料纸的中间拿来一个干的调色盒，在上面抹了6下后，抬起头对着他对面的女孩毕心语说：“我要加水，我要加水。”声音越来

46、越低，说完又低下头自顾自的去挖白颜料。他旁边的付菡和毕心语同时说：“好”。毕心语跑去取水，付菡却给了他一个干的调色盒说：“给你水！”但他没有反应。毕心语取来水，在他的左边蹲下并往他的调色盒里加满了水。徐湛又指着付菡递给他的调色盒说：“再加水！”说完，也没有去理会她，用笔在调色盒里来回画圈搅拌，然后站了起来，扫了一眼她周围的同伴，再蹲下来，想拿什么，左手悬在半空停了一下又缩回，又想了一会后看了旁边的付菡，再次伸出左手去取石头，先碰了一块较大的，最后选了一块小的石头放在自己的前面，并拿起一盒紫色颜料，在盒里戳了戳，颜料太干了，颜料挖不出来，于是把右手手从笔的上端往下移至笔尖处，沿着盒的边缘绕着蘸取

47、颜料，共蘸了了5下。这时毛毛和毕心语吵了起来。付菡对着吵闹的小朋友说：“卫老师来了，弄这么脏！”卫老师正走过来大声的说：“阿悦多乖，多能干！你们两个学学阿悦，她玩得多好！”小朋友都抬头看卫老师。付菡马上说：“我也玩得很好的！”周围很吵，徐湛仍低着头挖白颜料。他把手移至笔的下端，左手拖住颜料盒撑在胸口，颜料沾在了衣服上，没在意继续挖，终于他挖出了一点颜料，马上放到有水的盒子里浸湿。用湿的毛笔掏出了一块稍大的颜料，调开颜料，拿起石头在石头上抹了一笔，站起来，环视了一下同伴，有向前跨一步蹲下，往石头上有抹了一笔后站起来成大八字步。继续填颜料，石头的正面填好后，看着就笑了。徐湛选择石头彩绘活动，一开始目的性不明确，看到付菡在调白颜料，也跟着做，有种从众心理。在活动区的选择上，缺乏交往技能，采取