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教学行为矫正方法有正强化、负强化、惩罚、消退、模仿

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2024-09-13 16:02

引言

面对一些课堂问题行为较严重的学生，可以进行行为矫正。行为矫正法是依据条件反射的原理，对有问题行为的学生进行反复训练，以达到矫正不良行为，形成良好行为的方法。

行为矫正重在治疗与重建学生的行为，常用的行为矫正方法有正强化、负强化、惩罚、消退、模仿等，运用行为矫正法时，切忌伤害学生的身心健康，必要时，还可与家长取得联系，请他们予以配合。

行为矫正与心理辅导

行为看似简单，但往往隐藏着复杂的心理问题。如上课怪叫可能是人格问题，也可能是情绪发泄，还可能是社会不成熟行为。如果不进行心理辅导，只采取简单的惩罚，不但不能取得良好的效果，还可能导致更严重的课堂问题行为。

因此，我们要面向全体学生开展积极、主动的团体心理辅导，对那些课堂问题行为严重的学生应重点实施个别心理辅导。一般而言，测量是运用合适的手段给事物的属性指派一定的数字。例如，度，然后知长短；权，然后知轻重。

只要描述事物特性的数字具有意义，就可以用来代表事物的特性，甚至可以更准确地代表事物的特性。如一把尺子量出长度。教学测量是在心理学理论的指导下，根据具体的量度标准，对学生的学习成绩（简称学绩）、行为及其相关因素（如智力）确定出一种数量化的价值。如一份试卷测出学生的学习成绩。

测量既不包含定性说明（如作业很整齐），也不对结果进行价值判断（如成绩优异）。测量只对学生进行定量描述，如做完了50道题目中的10道。教学测量的途径与方法很多，通常使用的有观察、面谈、测验。一般而言，面谈、观察等手段可以收集资料和数据，但带有不精确性。比较系统和客观的测量方法则是测验。

常模参照评价和标准参照

评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。某生在数学测验中得80分，经与百分位数常模对照，发现该生的百分等级是85，85这个数字表示该生胜于其他85%的学生。在学校教学评价中，一般都采用标准参照的模式。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。例如，在认知方面，可以了解学生对新学知识的掌握情况；在情感方面，可以了解学生对新的学习任务的兴趣、态度、动机等情绪反应。

这样，综合评定的结果可以显示出学生在认知、情感和个性方面的发展水平，为编班、实施分组教学与讨论、选择教学方法、确定补偿教学计划以及具体教学目标和进度的配置提供充分的依据。配置性评价的得分有时可作为学生原有学习水平的资料，与学习后的资料相比较，根据成绩的改变来评价教学和学生学习的效果。

诊断性评价

诊断性评价的目的是发现问题，其评分不作为正式成绩。在批改试卷时，教师要留意学生容易犯哪些错误，错误的成因是什么。诊断出问题后，教师要针对这些问题进行指导。有时，非正式评价可以作为正式评价的补充。例如，教师已经接到了小明的智力测验结果；再结合他平时的观察以及与小明面谈的情况后，可以得到比较全面的评价：小明的测验得分并不是他的能力的准确反映，因为他比较好动、注意力不易集中，所以在智力测验中的表现较差。

教学测量与评价的功能

为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，学生的学习过程至少应当包括以下四个环节的内容：做、反思、学习、应用。教师在课堂教学的过程中应该结合学习过程中的四个环节。通过设计一定的教学活动来促进学生的学习。通过对教学测量与评价结果的分析，可以让教师了解学生的学习类型，明确自己在教学上的得失，判断教材的可用性和教学方法的有效性；同时也可以诊断学生在认知结构上的缺失，以便实施补救教学。

教师可以针对不同学习类型的学习行为特征，以及不同认知结构的缺陷，有针对性地提出符合个别需要的补救教学的策略与措施，达到因材施教的目的。不同的学生对教师教学的适应性也是不同的。对同一个教师，有些学生可能会接受他的教学方式，但是也可能一部分学生不能很好地适应该教师的教学方式，这样就可能造成学生学习及能力上的差别。那么学校要了解学生的学习状况和教师的授课状况，要发现学生在学习过程中或教师在教学过程中存在的问题。有大量的研究发现，因为家长倾向于鼓励孩子取得好成绩，在学校做好学生，所以成绩作为一个有效和重要的刺激物，可以促使学生的行为改变和学业的进步。

教学过程的一个重要组成部分

一般来讲，教学的目的是帮助学生获得一系列预想的学习结果，使学生的知识水平有所提高，得到全面的发展，成为高素质的人才。但是如果只有教学，而没有评价，就无法确定教学是否达到了预期的目标，学生是否在能力上有所提高。

教育评价和决策的依据

课程和教学是教育的要素和实现教育的主要途径，教学评价是整个教育评价的核心内容，没有教学评价，就没有课程评价，也没有教育评价。如果对教师的教和学生的学没有有效的评价，就不能得到系统的、全面的信息，也不可能做出正确的教育评价，因此教学评价是进行教育评价的主要依据。有什么样的评价内容，被评价对象就会认真做好那方面的工作；有什么样的评价标准，被评价对象就会按照评价标准的要求来开展什么样的工作。换句话说，教学评价的目标是什么，通过怎么样的手段、依靠怎么样的标准来实施评价，都会有力地引导被评价者在教育教学工作中做什么、怎么做。再者，通过评价可以获得有关教学活动对人才培养、实现教学目标等方面的信息。

这些信息的反馈，将会对改善和调节教学目标、教师的教和学生的学等起到重要的作用。这种导向和调控的功能其实就是决策的具体表现形式，也是教学评价的积极结果。美国教育测验中心举办的托福考试，用来考核非英语国家人员的英语水平，决定能否留学和授予奖学金。又如，我国的汉语水平考试，外国学通过四级才能进入中国的大学，通过六级可以读硕士学位。而教师自编测验操作过程容易，应用范围一般限于本班、本年级，施测方便，是学校中最多和教师最常用的测验。不同目的的测验，其长度、题目取样、题型都应不同。

例如，教师想在教学活动之前了解学生原有知识掌握情况，则应采用诊断性测验。确定测验要考查的学习结果教师必须依据特定的教学目标和布卢姆以及其他心理学家划分的教学目标等级编制测验。如果在教学前已经有了明确的目的，那么考试的重点与该目标应该保持基本一致。列出测验要包括的课程内容将所要测查的课程内容整理出来，并作为出题范围。但是在确定出题范围之后，要使得课程内容与测验的内容和形式保持一致，还要做很多工作，否则容易出问题。

写出考试计划或细目表

细目表是将考试具体化的最重要的工具，能够使测验与教学的目标和内容保持一致。客观测验的编制虽然困难、费时，但在学校里却很流行，因为这种测验有其一定的优点，排除了评分的主观性与不确定性，教师可采用预先规定的准确而不变的记分标准，评分客观而迅速；题目一般经过仔细选择和分类，从而构成一个有代表性的、包括一定内容和要评价的某种能力的样本，这意味着教师是按照假定学生应该掌握的一些事实、概念、原理及其应用时表现出来的方式，将教学目标准确而具体地规定下来的。

这样可以提高测验的效度；样本具有代表性和广泛性，各个主题的分量又有轻重之别。一般来说，客观测验取样的广泛性与系统性是其他测验方式所不及的，而这一点有助于测验信度的提高。客观测验也有其缺点或局限，编制测验困难。许多客观测验所测量的与其说是主要的概念、原理和对关系的真正理解以及解释事实和应用知识的能力，毋宁说是对比较琐碎而无联系知识项目的认识；不善于编制测验项目者，易使学生凭借编制者无心的暗示去猜测正确的答案；难以测量高层次的能力。