特殊学习障碍的表现和改善
特殊学习障碍
特殊学习障碍英文是Specific Learning Disabilities（简称学障或SLD），它是︰
脑部发展异常情况所造成：这种中央脑神经系统失调而引起的核心障碍，导致学障学生未能准确流畅地自动辨别和记忆个别的文字 一种「隐性障碍」，表面没有明显特征 与智力不足无关，学障学生智力绝对正常，甚至是资优 不能医治，因为它本身不是「病」，而是一种「障碍」、「缺陷」。假若学障学生能及早识别及接受有效的训练（如学习技巧、辅导课程、视觉空间感知训练、言语治疗等）和协助，情况会有所改善。「特殊学习障碍」可分为以下五类，当中以读写障碍最为普遍，占八成半，亦有研究估计全球约有多至一成的人口有不同程度的读写障碍。
阅读障碍（读写障碍） 特殊语言障碍 发展性协调障碍 特殊数学运算障碍 视觉空间感知障碍、一些学障学生可单一或按不同程度同时存在以上五种类别，亦可能同时有「专注力失调」和「社交发展迟缓」、「自闭症」等等。
一) 读写障碍（Developmental Dyslexia）
原因脑部处理文字的「硬件」有与生俱来的差异，导致掌握文字的声音、外形和意义之间的联系出现困难。这种情形往往有遗传因素，而男性比女性的个案为多，这并不代表脑部受损，而是脑部成长过程的异常特征。
主要特征 每个字都要重复温习多次方可牢记，但转眼又会忘记。认字、默字、串字都成为他们的大问题。 由于认字方面出现困难，故此无法理解题目。老师或家长若将题目读出来，他们便可对答如流。 阅读障碍的严重程度不一，可由轻微到非常严重。相应地，出现问题的儿童年龄可以由一、二年级至高小不等。 处理重点 孩子需要学会分析文字以加强记忆，对英文字更要明白拼音原理。学校必须了解他们困难的内在原因，从而给予适当的辅导和课程上的调节。 不少国家已为这些学童制定法例，确保他们能得到所需的特殊教育辅导和教学安排。(二) 特殊语言障碍（ Specific Language Impairment）
原因不少幼童在早期语言发展可能比较迟缓，但经指导和学校教育，大部分均能慢慢地赶上，可是有少数患者却有持续的语言障碍，这是由于负责语言发展的脑部组织未能担任理想的功能，孩子的语言能力因此就相应地出现障碍，以至最终语言能力发展未如理想。
主要特征 说话句子组织能力弱，表达和理解方面都甚差。 复述事情时显得混乱，对方难以明白。 非语言能力明显较好，令老师觉得孩子表现不平均。 处理重点 孩子需要接受针对性语言治疗。 课堂上应有适当的辅导，令孩子明白老师的讲解和能够应付语文上的需要。(三) 发展性协调障碍（Developmental Coordination Disorder ）
原因人体内的中枢神经系统联同其他控制平衡、姿势、动作计划和协调的各神经系统部位，是负责保持一个人肌肉功能的灵活操作。有发展性协调障碍的儿童，往往因这些系统未能协调地运作，引致大小肌肉上的不协调，所以他们时常出现不灵活的现象，而坐立不安的情形也可能是因为孩子取不到重心平衡，而并非是好动、顽皮的表现，可惜这些孩子往往被误会为过度活跃、捣蛋。
主要特征 写字欠佳又吃力，手脚不灵活。 身体平衡感较差，经常因为笨拙而引致自己或他人发生意外。 字体的大小多超越所指定的格或行的范围。 处理重点 家长和老师需留意孩子大小肌肉的运作和协调，在纸笔上加以提点。 课堂上作出相应的安排，例如减少抄黑板，用较大格的簿写字，给予多些时间让孩子有充足的时间完成抄写类的功课。 有需要时，应转介专业人士，如物理治疗师或职业治疗师作进一步评估及治疗。(四) 特殊数学运算障碍(Specific Learning Disability in Mathematics)
原因数学运算是需要不同认知的配合方能成功处理，包括︰
长期记忆（例如记公式、乘数表）； 运作记忆（如脑部运算上的暂时记忆）； 语文能力（用于推理时的思考和文字题的理解）； 手眼协调（书写需保持一定工整才不会引致不小心的错误）； 专注力控制等等。任何一项以上的认知能力如有所欠缺，数学运算能力就相应受到严重影响。
主要特征 数学上的能力与其他能力不相符。以孩子一般表现，常常作出「惊人」的运算和逻辑上的错误。 这些孩子很多都有不同程度的阅读障碍，令学习困难更加严重。 处理重点 专业人士应详细鉴别出困难背后的认知问题，然后加以提供针对性直接辅导。(五) 视觉空间感知障碍（ Visual Spatial Perceptual Disorder）
原因虽然孩子的视力正常，但因左脑的视觉感知区域发生障碍，以致对空间辨别、主体背景辨别及视觉恒常的能力有所影响，他们却被人误会为「视」而不见，不留心学习的孩子。
主要特征 对于任何空间的辨识有困难，未能组合「字」的不同部份，看起来像「散」开一般。 写字的笔划长短经常出错，常有加多或减少笔划。 未能辨认形状相似的字，例如：日→目；春→看；土→士 处理重点 让儿童用间尺或萤光笔，间着要抄的字词。 抄写时把书本及练习簿的距离尽量拉近。 有需要时应转介专业人士，作进一步评估及治疗责任编辑：
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