明德华兴中学：百年名校敢为人先 探索初中阶段“分层走班”
明德华兴中学举行“三生”校园开放日活动。（图片：刘晚晴 杨玲）
本网讯 (记者 谭理)虽然是同班同学，但从本学期第三周开始，长沙明德华兴中学1609班学生周睿仪与罗一非在校园里的运动轨迹有了明显区别。每当上英语和数学课时，两位同学便会根据自己在该学科的知识基础和学习能力，分别去到不同教室上课，而老师则会参考“临时班级”的学生整体状况来调整教案，因材施教，实行个性化教育。
近日，长沙明德华兴中学以学校“三生”校园开放日活动为契机，向省市内外专家、教师800余人展示了该校“分层走班”的探索与尝试。作为长沙乃至全省极少数对“分层走班”先行先试的初中学校，百年名校明德华兴中学为何而“分”，又是怎样“走”?
为何“分”?适应高考改革 破解生源差异
“分层走班”教学作为“新高考”背景下诞生的教学尝试，成为了当下教育界的新兴热词。在上海、浙江、北京、天津等启动高考改革的省份，高中阶段实施“分层走班”早已是常态，湖南也有部分高中正在“试水”，但初中学校对此开展实质性探索的案例却十分罕见。
“实施分层走班既是在‘新高考’的背景下，为学生进入高中做铺垫，也是在长沙实行‘最严招生令’之后，破解生源差异增大的有益尝试。”长沙市明德华兴中学副校长何建平介绍，2016年，长沙全面开展中小学招生改革，实施“公办不择校”的招生政策，严格查处违规问题，公办学校“零择校”基本实现。“最严招生令”的出台有力促进了教育公平发展，赢得广大人民群众的高度评价，同时，也在一定程度上改变了学校的生源结构，学生在个别学科的分化现象日益加剧。
“根据教育局的要求，我们严格按平行分班，每个班学生的差异是比较大的，尤其是英语和数学，同样一节课，‘吃不饱’和‘吃不了’的学生都有可能存在。”作为一名资深教育工作者，学校教务处主任陈雄伟认为，新形式下，究竟以哪个层次的学生为基准来设定教学目标?无疑对老师能力与经验提出了更高的要求。尤其是青年教师，在对学生没有充分了解的情况下，很难做到“精准定位”。
基于上述原因，本学期伊始，明德华兴中学在初二年级选取了4个班，正式实施“分层走班”教学。
怎样“走”?两两分班 为学生找到最近发展区
“从各种已有的经验来看，学校实施分层走班是一件很复杂的事，但我们针对自己学校的实际情况化繁为简，先动起来，中间发现了问题再逐步解决。”陈雄伟告诉记者，明德华兴中学的“分层走班”模式是以两个固定的行政班为基础，实行捆绑式分班，在数学、英语学科教学中，根据学生的学业水平和学习能力，尊重学生自主选择，参照教师评价意见，重新组成有层次区分的提升班、提高班，进行数学、英语分层教学。
分层走班后，虽然仍是教授同一课本上的内容，但学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到了一起，任课教师在确定教学重点难点、训练计划和培养目标时,有了“量身定制”的基础，让每个学生都能在自己的最近发展区内，受到最有效的教育，得到最充分的发展。
夏炎兵进行“分层走班”教学。
夏炎兵是明德华兴中学年度青年教师岗位能手，担任首批“分层走班”任课教师之后，他针对同一课时会制定两份教案，采取不同形式的教学方法，布置不同内容的习题作业，以适应提升班与提高班学生的不同需求，“以二次根式的乘法为例，我在提升班上课时会直接以多个拓展思维的习题导入，让学生快速吸收，而在提高班则以问答的形式，首先带领学生回忆上一章节内容，确保让不同基础的学生都能跟上节奏。”
相比较而言，提升班在授课时导入节奏与知识形成会更为迅速，练习题的数量和难度都有更高要求，偏向于一题多解的题型;而提高班则更加注重课纲基础，力求让学生将知识点学好、学透。
“分层走班”让学生学有所得、学有所乐
分层走班的宗旨是尊重学科特点，坚持“学为中心”，从而提高教学的针对性，让学生在学习中收获知识与自信。
在传统教学中，老师更多是关注中间部分的学生，以此作为教学的基准。作为同学们公认的“学霸”，进入初中以来，周睿仪在历次测试中都名列前茅，善于学习的她总是会提前预习课本内容，进行自主学习。但如此一来，当老师在课堂上授课时，她也时常会感到余兴未尽。
学校实施“分层走班”后，周睿仪和家长经过慎重考虑，选择进入提升班。与过去相比，现在的课堂变得容量更大、问题更难，讲授课本知识之余，老师也会将列举部分中考不做重点要求的发散题型供学生思索，周睿仪感觉每堂课都收获满满。
虽然选择的是提高班，但罗一非也有类似的感受。除了老师的讲课更为清晰明了，易于接受，每当老师提问时，罗一非也有了更多的机会起立回答，进一步增强了学习的自信。
作为一线教师，对于学生的转变夏炎兵有着最直观的认识。他告诉记者，过去，一部分学习基础较差的学生感觉自己跟不上班，久而久之，也就放松了对自己的要求，养成上课看课外书、睡觉等不良习惯。进入提高班后，这部分学生发现自己上课能听懂了，作业也能较好的完成，学习面貌焕然一新。
不久前，明德华兴中学进行了期中测试，数据表明，4个实行“分层走班”的班级，无论是提升班还是提高班，在数学、英语两门成绩上都有不同层次的进步。正是有了数据的支撑，近期，明德华兴中学又在初二年级另外6个班和部分初一班级启动了“分层走班”教学。
分层不分班 没有重点班
“分层走班”教学中，同一层次的学生展开热烈讨论。
以成绩为水平线，将学生进行分班，这是传统快慢班的一个最大特点，“分层走班”是不是另一种形式的快慢班、重点班?这一度是明德华兴中学学生家长最担心的问题。
“‘分层走班’绝不是分重点班，而是根据学生的学习能力和接受能力，因材施教。”早在启动“分层走班”之前，明德华兴中学校长许韶歆就多次向家长、媒体表达了自己的观点。
交流中，何建平更是详细为记者介绍了学校“分层走班”与快慢班、重点班之间的三大区别。
首先，明德华兴中学实施的“分层走班”仅限于数学、英语两科，原有的行政班仍是教育教学的实施主体;其次，即便是实施“分层走班”的数学、英语两科，学校仍采取“同教师、同进度”教学，不存在师资差异。
最重要的是，明德华兴中学对“分层走班”实行动态管理，允许学生流动，“提高班的学生成绩提高了，写出申请，经学校认可，家长同意，可以进入提升班，同样，提升班的学生感觉压力大，也可以申请进入提高班，渠道完全畅通。”
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