虞永平《亲近自然、生发学习、充实经验》

营山.幼教.龙莉

<h1><b><font color="#1564fa">虞永平<br></font></b></h1><h3><b><font color="#191919">中国学前教育研究会理事长，南京师范大学教育科学学院教授。</font></b></h3><h1><b><br></b><font style="font-weight: bold;" color="#ed2308">在自然环境中<br>感受生命的多样性</font></h1><h1><b><br></b></h1><h3><b>亲近自然在党中央、国务院的文件《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》里第一次明确提出来，这对于学前教育来讲有重要的指导意义，蒲江在这方面一直是先行者，他们<font color="#ed2308">让孩子接近自然，亲近自然，在自然当中学习，在自然当中学会思考。</font><br></b><b>但在今天的学前教育当中，还存在着教师中心、课堂中心、知识中心这样的倾向，这不仅是影响教育质量的重要原因，也是儿童远离自然的重要原因，也是学前教育背离其本质的重要原因。</b></h3><h3><b><font color="#ed2308">幼儿园的教育跟中小学不一样，它不以书面文字、符号系统作为主要学习内容，它没有书面教材和课本，学习主要是通过跟周围环境的相互作用。</font></b></h3><h3><b>而周围的环境，很重要的一部分就是自然环境。</b></h3><h3><b><font color="#ed2308">让孩子在自然环境中去接触多样化的事物，感受生命的多样性，感受世界的丰富多彩，孩子们就能够获得多样化的经验。</font></b></h3> <h1><b><font color="#1564fa"><br></font></b></h1><h1><b><font color="#ed2308">不要迷信课本、课堂</font></b></h1><h3><b><font color="#ed2308"><br></font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>亲近自然，不是在课堂里能解决的。它需系统思考、顶层设计。如果幼儿园到处是塑胶地，很少有树木、草地，怎么亲近自然呢？</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">幼儿园设计之初，就要去关注自然资源在哪里；</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">教师的思想要打开，在组织课程时不要迷信课本、课堂，不要迷信自己的讲解，要让孩子成为学习的主人，为孩子创造适宜的环境，让孩子走进自然中去；</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">家长要把更多的时间放在带孩子外出，而不是打麻将、玩手机；</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">社会机构也要为孩子亲近自然创造更多的条件；</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">社会建设要有更多儿童意识，建设儿童友好型的城市、街道，为儿童带来更多的机会，让儿童喜欢并能投入其中、获得发展，这是社会文明的标志。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ed2308">我们让孩子亲近自然，不只是要了解自然。</font></b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><font color="#ed2308">亲近自然更是一种适宜的、有趣的和综合学习。</font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">到自然当中去，不只是语言和科学方面的经验，而是涉及多方面学习和经验。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <h1></h1><h1><font color="#ed2308"><b>养一只宠物鼠或种植蔬菜<br></b><b>已经不够了</b></font></h1><h3><font color="#ed2308"><b><br></b></font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#191919">儿童为什么是亲近自然的，因为儿童本身就是自然之子。</font></b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">当孩子进入自然环境中去发现、探究，教师就会发现很多孩子喊不回来了，因为他们对自然太有兴趣了。</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><font color="#ed2308">这种学习不是简单的过程，而是儿童不断发现问题、解决问题的过程，是儿童面临挑战并获得新经验的过程。</font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>把自然融入到儿童教育里面去，这不是新观点，历史上的教育家早这么强调了。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ed2308">陈鹤琴说，大自然、大社会都是活教材。</font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ed2308">福禄贝尔最初曾把幼儿园看成是“为孩子而建的花园”，而那里的教育者被视为园丁。</font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ed2308">蒙台梭利也曾指出：“为了生活得更好，人类必须接触大自然。”</font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>只是养一只宠物鼠或者种植蔬菜已经远远不够了，这与自然的理解和对人与自然关系更广范围的理解相去甚远。我们面临的挑战是立足于前人经验，用有意义和真实的方式进一步发展学前教育理念，以满足可持续性的要求。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ed2308">所谓自然教育，不止是让孩子接近自然，是让孩子跟自然的相处过程当中去感受自然、理解自然，以及保护自然。</font></b></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>对自然的认识<br></b><b>取决于你的经历</b></font></h1><h3><font color="#ed2308"><b><br></b></font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>我小时候生活在江苏，湖边、芦苇、芦苇甜甜的根、水鸟下蛋的地方……这是我知道的自然。自然是完整的、全面的，它取决于人们过去的经历，尤其是童年的经历。但在城市里，却在经历着对自然内涵的“代际遗忘”。它描述的是每一代人是如何渐渐地远离自然，并在这个过程中重新定义自然。如果一个孩子从未去过都市之外的地方，那么他对自然的理解可能就会局限于当地的行道树或盆栽，这是一个潜在的严酷现实。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>著名学前教育专家张雪门认为，人生坠地，除个体以外，对于生活环境的自然现象和人事种种，本来是一无所知，更一无所能，他所以能日进月长，渐渐从无知无能变成有知有能，完全由于个体和环境的接触。所以我们要使小孩子与环境有充分的接触。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ed2308">应根据幼儿的特点，多给幼儿感性的知识，创造各种环境和条件，多让儿童接触大自然和大社会，多观察，多活动，扩大他们的眼界。大自然、大社会都是活教材。</font></b></h3> <h1><b><font color="#ed2308">自然环境不是孤立的存在</font></b></h1><h3><b><font color="#ed2308"><br></font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>亲近自然，意味着什么？</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ed2308">首先，亲近自然意味着心理上的接受和靠近，让儿童获得接触和感受自然的条件和机会，让儿童亲自然的天性得以展现。</font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>有的幼儿园有许多树木，但它是不可亲近的，因为一棵树下面种了很多灌木丛，孩子根本碰不到树，只能看。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><font color="#ed2308">其次，亲近自然意味着多感官与自然相互作用，儿童有机会用自己的方式，去发现、感受、探索和表达自然世界，从而获得相应的经验。</font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>我曾在幼儿园看到过两个案例，一群孩子在专注地看蜗牛，一个老师是站在边上等他们。同样的景象，老师则是追着孩子喊他们进去、去做下一件事情。这两个老师很不一样。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>此外，<font color="#ed2308">亲近自然意味着儿童浸润于自然环境中，关注自然的特点、规律、联系，从整体上形成对自然的认知、情感和态度，以及对待自然的方式。我们去看自然环境，不能孤立地看，要整体、系统地看，用可持续发展的理念去把握自然现象，要让孩子在自然当中进行综合的、整体的学习。</font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>如果说动物跟植物是没有关联的，植物跟植物是没有关联的，那不是系统的思维和眼光。有个幼儿园园长在门口碰到门卫正准备去给花授粉。园长马上把附近的几个孩子喊来，让这些孩子去观察授粉的过程，第二天，在全园所有班级的电视上，就出现授粉视频。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>园长为什么干这件事？</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>因为她知道这是很重要的教育资源，这就是在用联系的观点来看待自然，充分利用自然中的学习机会。孩子们会因此知道，有一些植物是怎么长出果子的，植物与植物之间是如何联系起来的。</b></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>生态文化的开端<br></b><b>从幼儿园开始</b></font></h1><h3><font color="#ed2308"><b><br></b></font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>俄罗斯的教育大纲中的自然教育，有许多值得我们学习的地方。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>他们提出让儿童认识生物界和非生物界，如雨水、风沙、泥土、石头等，要有意识地对自然界产生珍惜的想法，形成生态文化的开端。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>开端从哪里开始，就是从幼儿园。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>几年前有一个幼儿园，我去了几次，园长跟我讲了一个故事，他们幼儿园大班和小班都种了黄豆，面积一样，两块地又是相邻的，但大班的收成只有小班的一半不到。大班孩子不甘心，他们要去研究，“园长你给我们的种子一样吗”“肥料是一样的吗”……又去问小班，“你们是怎么种这个黄豆的”，后来经过查看种植记录，发现原来大班孩子的浇水次数是小班孩子的3倍。孩子们得出结论，浇多了反而对生长是有影响的，于是他们说：“不是想浇多少就浇多少，还是要根据需要。”从这个意义上来看，他们找出了事物的因果关系。我们今天的教育要朝这个方向去努力。</b></h3> <h1><b><font color="#ed2308">劳动，不止是体力付出<br></font></b><b><font color="#ed2308">还要思维参与</font></b></h1><h3><b><font color="#ed2308"><br></font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>在大自然中，老师要让每个孩子学会劳动。自我服务、种植、饲养以及手工这几类劳动我们一直在做，但是劳动教育不止是付出体力，也需要孩子的思维参与。要让孩子在劳力上劳心，让孩子去思考、去比较、去发现。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>俄罗斯的教学大纲中指出：孩子们可以和老师一起为幼儿园场地上的小苗床和花坛重新松土，夏天时，给植物浇水、除草、松土，秋天收割。</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">老师要让孩子们明白，只有在人类的帮助下植物才能更好地生长，并结出果实。</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">孩子们可以和成人一起在幼儿园的场地上挂上食槽，清理树枝和干树叶；</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">春天时，孩子们可以播种、栽秧苗；</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">夏天时可以给小苗床和花坛除草。孩子们可以和成人一起在自然角清洗笼子、食槽，给鱼缸换水，为动物准备食物，喂鱼、喂鸟、喂哺乳动物。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>教师要教孩子们确立自然条件和植物状况之间的联系，揭示发生变化的原因（叶子干枯——说明它缺少水分；叶子发白——说明它缺少阳光）。</b><b style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">培养孩子们对自然角中的动物的责任感，让他们有独立照顾动物的愿望。在课堂上，老师要给孩子们展示培育蔬菜秧苗用的种子，了解室内植物的接枝等等，让孩子能更进一步地学会把自己对周围世界的印象表现在图画中。</b></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>一个芋头和一只山羊<br></b><b>也可是课程</b></font></h1><h3><font color="#ed2308"><b><br></b></font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>自然资源是幼儿园最易获得的资源之一，要进行深入的资源调查、挖掘、开发和利用，再形成资源利用的方案，真正让自然资源转化为课程。比如，前不久我去了一个幼儿园，两个孩子就“谁挖的山芋大？”展开了争论。那么老师看到了应该做什么？那么如果我们在种植园地放了尺子和秤，孩子们就可以随时测量了，数学也进来了。但如果我们不提供就不能引发学习，所以我们的老师要给孩子提供适当的工具、材料，不然深度学习就不会发生。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>有这样一个感人的案例，一个幼儿园保育员家里有一只羊妈妈生了五只小羊，因奶水不足不能同时喂养，所以有两只小羊面临了危机，孩子们听说这件事后决定领养小羊。但照顾小羊没几天，一只小羊因周末缺乏喂养死掉了，这让孩子们很伤心，并下定决心要好好喂奶。于是孩子们有了对小羊一天喝奶次数、时间点、每次喝奶的量的探索和记录，并最终生成了图表，为后续的科学喂奶提供了支持。幼儿园也因为这只小羊的生长，生成了一系列有意义的活动。在照顾小羊过程中，孩子们对小羊的性别、名字、习性、饮食、羊蹄、体重、身长、身高、身围、跳跃能力、爬行高度进行了深入探究，心中建立了关于小羊的成长档案和经验，孩子们也通过照料小羊了解了生命成长的过程。</b></h3> <h1><b><font color="#ed2308">全收获、全要素的理念</font></b></h1><h3><b><font color="#ed2308"><br></font></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>有的大城市不允许喂养动物就不能生成有关动物的活动了吗？其实所有的幼儿园都有动物！山东省德州跃华幼儿园的孩子们就一年四季都在寻找虫子。孩子们培养了仔细观察、持续观察、比较观察的习惯和能力；了解了不同虫子的种类、名称、特性；思考了虫子的生存环境，与气温、植物等的关系；发现了虫子的生命周期。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>幼儿园中的花草树木以及种植园地也是幼儿园自身非常重要的课程资源。幼儿园里每种一种植物就是在增加一种课程资源，就是在增加一个学习的机会。幼儿园课程应让儿童有机会种植，有机会观察，有机会收获，有机会探究，有机会品尝。但植物也不是随便选择的，我们要考虑这种植物的生长形态是什么样的，这种生长能不能给孩子带来惊喜，带来观察、比较的机会。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>怎么真正发挥资源的教育价值，怎么能够让孩子通过这些材料获得新的经验，这是我们要去考虑的问题，只有这样才叫亲近自然！我们讲“全收获”的理念，是要关注种植的全过程，选种、种植、观察生长变化、管理、收获——整个过程对孩子来讲都是学习。第二个是“全要素”，即不要单单关注收获的果实，比如玉米棒就是收获，玉米杆、玉米叶就没有用了？错，都有用。</b></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#ed2308">用《指南》去衡量儿童的经验</font></b></h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b><br></b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>最关键的一点，是用《指南》去衡量儿童的经验，指引幼儿园的课程。如何落实《指南》？必须靠孩子的行动。但是有的老师对《指南》不敏感，明明一件事情再往前推进一点，《指南》的精神就会落实，但却经常错过。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>用专业性去给孩子提供适宜的支撑。老师要想到提供什么样的工具，可以丰富孩子的学习、增加孩子的经验。另外要去耐心的静观孩子的活动，不是去干涉，而是去观察。教师要去正确判断什么时候该出现，什么时候适合用什么方式去回应孩子……现在很多老师做得太多，所以我一直说我们老师要少用一个词，叫“巡回指导”，最好是“观察指导”，多去观察，发现问题才去指导。你不停的走，不可能有真正的观察。</b></h3>

虞永平《亲近自然、生发学习、充实经验》