小鱼没见过牛，认为牛是“鱼的身子”长着四条腿，建构主义心理学
小青蛙是两栖动物，小青蛙可以到陆地上跑一跑，而小鱼就非常羡慕 。小鱼就问青蛙:“ 你在陆地上看到了什么?” 小青蛙回答说 :“我看到了一头奶牛。”“ 奶牛长什么样呀？”小鱼又问。 小青蛙说:“奶牛浑身长着黑白花的斑点儿，头上长着两个犄角， 身子下面有四只脚 。”那么小鱼头脑中呈现的奶牛是什么样的呢 ?小鱼呈现的应该是鱼的身体， 鱼的头上长了两个犄角，鱼身子下面长了四个脚 。小鱼之所以不能还原牛的样子，是因为它的知识经验中没有牛的形象， 它根本没见过牛，所以它很难完整地接受小青蛙传到的传达的信息 。因此老师在教学的时候就不能无视学生原有的知识经验， 而应该从学生已有的知识经验中引导着学生 让新的知识从旧的知识经验中生长出来 。这是建构主义的学生观。
皮亚杰
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰 。
1 建构主义知识观
1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案 。例如:“地心说”被推翻，“日心说”的确立。
2) 知识并不能精确地概括世界的法则。在具体问题中 并不是拿来便用一用就灵的，而是需要针对具体情境进行再创造的 。例如: 例如我们的中国特色社会主义制度 。不是完全公有制的社会主义制度 ，也不是资本主义制度 。这是创造性的发展了马克思主义理论。
3)学习者会对某些命题有不同的理解 ，这些理解只能由学生个体基于自己的经验背景 而建构起来。 取决于特定情境下的学习历程 。所谓1000个读者眼里有1000个哈姆雷特 。
2 建构主义学生观
认购主义强调学生惊艳世界的丰富性，强调学生的巨大潜能 指出学生并不是空着脑袋走进教室的 。具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解 。教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
由“小青蛙和小鱼的故事 ”可以具体理解。正主要是以学习间接经验为主 我们要想办法创造实践 创造情境 让新的知识在学生旧的知识经验中生长出来 。
3 建构主义的学习观
建构主义的学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性三方面 。
学生需要主动学习 ，学习过程通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来 。
例如: 物理王老师 在教磁铁有磁性，磁铁被固体隔着能吸铁； 被液体隔着还吸铁吗? 于是学生们利用水，牛奶等液体进行了实验 验证了磁铁可以隔物吸铁的结论 。
4 建构主义的教学观
教师是学生意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传输者与灌输者 。以教师为主导学生为主题的教学理念。教师不再是传授客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构 以促进学生间知识经验的重新的重新组合 、转换和改造 。
建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
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