情绪和行为障碍儿童筛查与评估工具评析.pdf
0f 《中国特殊教育)2015年第2期(总第176期) QliI瞄eJolmlal SpecialE(1u‘蛳∞(胁)Il吐dy) 2nd 18吼le，2015(S耐alNo．176) 情绪和行为障碍儿童筛查与评估工具评析* 张立松1’2一 何侃2赵艳霞3张冬冬2 (1．南京大学社会学院，南京，210023；2．南京特殊教育职业技术学院，南京，210038； 3．南京特师二附小，南京，210011) 摘要 筛查与评估是实现情绪和行为障碍儿童早期预防与干预的两项重要工作。而高质 量的筛查与评估工具无疑是其最有力的保障。本文旨在梳理国外情绪和行为障碍研究和 实践中常用筛查和评估工具，介绍其中较为成熟的(编制过程规范，样本代表性强，信效度 等测量学指标良好)工具，并对其优缺点加以评析，最后对目前国外情绪和行为障碍的测量 趋势加以讨论。 关键词情绪和行为障碍筛查评估EBD儿童 分类号B84l 障碍的测量趋势加以讨论，以期对我国特殊教育领域 1 引言 编制本土化的情绪和行为儿童筛查与评估量表以经 witll锄tioIlalorbe． 验及启示。 情绪和行为障碍儿童(cllildren 1lavi嘞l di溅，下简称EBD儿童)是学校教育中公认 2较成熟的筛查工具 的最难应对的一类儿童。他们有攻击性、不服从、喊 叫、说谎、暴躁、焦虑、抑郁，擅长激怒他人u。2J。从发 主动筛查在西方对Ⅱ；D儿童预防及早期鉴别上 展的角度来看，这些特质对个人成长极其不利。已有 发挥着重要作用【14|，这与高质量的筛查工具密不可 研究发现，越早干预效果越佳[3|，我国部分地区EBD分。目前西方有关主动筛查的工具很多，本文以样本 儿童检出率均高达30％[4。5J。自2014年初我国启动量(1000人以上)、代表性、编制过程的规范性和测量 实施的特殊教育提升计划(2014—2016年)，以“全面推学指标为标准，筛选出以下三种发展较为成熟的工具： 进全纳教育”为总目标，为我国EBD儿童早日接受针 2．1儿童行为量表(ECBI与SEsBI) CllildBeh莉orhwen． 对性的教育带来了春天怕J。 EybeIg儿童行为量表(Eyberg 筛查与评估是让特殊需要儿童接受合适教育的 Behavior 过程中两项非常重要的工作。筛查的目的是发现可能 be职ShldenthIver岬，SESBI)分别是儿童行为 存在高危风险或具有发展问题的婴幼儿，是确认婴幼 筛查的家长版与教师版[15|。在筛查破坏性行为问题 儿是否需要早期干预，或存在潜在特殊需要的基础。 (对立反抗行为障碍、注意缺陷，多动障碍、品行障碍) 而评估旨在收集信息，从而进行诊断、鉴别障碍类型或 上应用极其广泛[16|。两个版本形式完全一致，均包含 安置决策[7|。然而，目前我国E肋儿童的筛查与评估 36条行为描述，要求家长和老师对每条行为描述进行 工具发展十分缓慢，仅有几个引进的国外量表。这些 行为强度与问题界定两方面的评定。行为强度
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