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破坏性行为论文文献

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2024-09-17 22:06

破坏性行为

破坏性行为的相关文献在1983年到2022年内共计95篇，主要集中在教育、预防医学、卫生学、神经病学与精神病学等领域，其中期刊论文95篇、专利文献32437篇；相关期刊80种，包括心理世界、党课、公安教育等；破坏性行为的相关文献由105位作者贡献，包括徐晓英、贺和平、陈于清等。

破坏性行为—发文量

专利文献>

论文：32437篇占比：99.71%

总计：32532篇

破坏性行为—发文趋势图

破坏性行为
-研究学者

徐晓英贺和平陈于清陈夏英鲁慧黄英一平东升何军华余秀红期刊论文专利文献

学科

教育

(10)

预防医学、卫生学

(4)

神经病学与精神病学

(4)

经济计划与管理

(3)

心理学

(2)

年份

2022

(5)

2021

(2)

2020

(2)

2019

(3)

2018

(4)

收录数据库

北京大学中文核心期刊目录（北大核心）

(3)

中国人文社会科学引文数据库（CHSSCD）

(2)

中文社会科学引文索引（CSSCI）

(2)

中国科学引文数据库（CSCD）

(1)

中国科技论文与引文数据库（CSTPCD）

(1)

作者

徐晓英

(2)

贺和平

(2)

陈于清

(2)

陈夏英

(2)

鲁慧

(2)

摘要：通过创设健康、良好的区域环境对促进幼儿的身心发展、提高幼儿参与各种活动热情等方面有着较大的作用,教师需要加强对不同区域环境的有效创设和利用,以此来让幼儿获得综合性的发展。区域是幼儿在幼儿园接受教育或自由活动的环境,只有合理、精心地创设区域各方面的环境,才能对幼儿的活动行为起到直接或间接的促进作用,可以减少幼儿的破坏性行为,并增进和其他同伴间的交往.

促进作用破坏性行为区域环境儿童视角幼儿园幼儿参与身心发展创设和利用卢珂；宋晓娟

摘要：基于PISA 2018中国四省市样本数据,对四省市中学的校风状况以及校风对学生阅读素养的影响进行研究。结果表明:在校风的3个领域,四省市学生破坏性行为指数低于OECD平均水平,但校园欺凌现象需引起重视;教与学方面,四省市教师的教学热忱较高、教师支持较强,4种教学方式在语文课堂上发生的频率显著高于OECD平均水平,但导向型教学和课堂反馈对学生阅读素养有显著负向影响;学校共同体方面,四省市学校的竞争和合作指数均高于OECD平均水平,其竞争与学生阅读素养存在倒U形关系,学校归属感显著正向影响阅读素养,但学生的学校归属感较差。建议学校关注校园欺凌现象,坚持事后治理和事前预防并重,营造良好氛围提升学生的学校归属感;进一步优化导向型教学方式,同时注重反馈的有效性,以提升学生的学校归属感,促进学生身心健康发展。

校风阅读素养破坏性行为教与学学校共同体PISA 2018刘晓逸

摘要：一、校园里出名的小G小G(化名),四年级男生,无法完成各学科基本任务,几乎每天都拖欠课堂作业和家庭作业,屡次撒谎,多次逃课,损坏校园公物及教学设施,辱骂老师,打伤同学,进行危害他人的恶作剧等。他的过激情绪和破坏性行为让教师与家长焦虑,于是,班主任推荐他前来咨询。二、多角度立体分析从家庭系统角度分析:小G幼儿时期由祖父母照顾。

课堂作业破坏性行为班主任逃课家庭作业恶作剧教学设施幼儿时期柯晓燕；徐秀；陈立；杨莉；杨斌让；胡庆梅；程明安；张崇凡

摘要：注意缺陷多动障碍(ADHD)发生于儿童时期,表现为与年龄、发育水平不相称的注意力不集中、不分场合的活动过度、冲动,且显著影响患儿的生活、学业、社交和家庭等功能[1]。研究表明,学龄前ADHD儿童共患对立违抗性障碍、品行障碍及焦虑抑郁问题的风险更高[2,3],且随着年龄的增长,更有可能出现破坏性行为和物质滥用,导致严重后果[4]。针对父母(或主要照养者)的行为管理培训(Parent Training in Behavior Management,PTBM)和基于教室的行为管理(Behavior Management,BM)是学龄前ADHD的一线治疗方法[5-11]。

破坏性行为活动过度物质滥用对立违抗性障碍发育水平品行障碍专家共识注意力不集中罗雯；袁维琼

摘要：案例背景《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:良好的情绪是幼儿心理健康的重要标志。情绪有积极与消极之分,积极的情绪不仅能促进幼儿适应幼儿园生活、强化同伴交往,更有助于幼儿心理的健康发展,为积极适应未来的生活提供准备;消极的情绪则会降低幼儿活动的能力和积极性。不合理的引导与处理,将可能引发幼儿攻击性行为、破坏性行为以及厌恶和逃避幼儿园生活等。

幼儿活动破坏性行为同伴交往案例背景幼儿心理幼儿园生活学习与发展积极与消极余秀红

摘要：案例中的小鑫不太会正确表达自己的需求,规则意识较差,还伴有攻击行为。小鑫的这些问题行为与本班乐乐的情况非常相似。这类儿童通常是教师重点关注的对象,他们的注意力集中时间极短,即使做自己喜欢的事也只能安坐片刻,做事总是半途而废,即使游戏也不例外;他们总按自己的意愿进行活动,不受规则制约,无法与同伴合作交往’且常常伴有破坏性行为’班级的小朋友对他们敬而远之。尽管如此,“特殊”儿童其实也有某些“超能力”,教师可以充分挖掘他们身上的闪光点,让他们展现“髙光时刻”。

破坏性行为同伴合作超能力闪光点规则意识注意力集中攻击行为充分挖掘司学娟

摘要：破窗效应告诉我们:一扇窗户被打破,如果没有及时得到修复,将会导致更多的窗户被打破,甚至整栋楼被拆毁。同样,一个学生具有破坏性的行为若不及时得到惩戒,将会导致其更多的破坏性行为,甚至整个班风、校风都会受到影响。教育惩戒的关键是要把握惩戒在教师行为和学生心理上达到的度,把握其时序性。

破窗效应教育惩戒破坏性行为教师行为时序性校风窗户王琳破坏性行为全程参与温尼科特疏散过程暴躁攻击性英国政府申自力

摘要：目的:检验破坏性行为与厌学的因果关系.方法:首先,从430名中小学生中筛选出符合注意缺陷多动障碍和/或对立违抗性障碍的被试,对其厌学心理进行评定,获得厌学被试所占的比列;其次,从423名中小学生中筛选出符合厌学的被试,对其注意缺陷多动障碍和或对立违抗性障碍进行评定,获得二者所占的比列.结果:破坏性行为被试中厌学者所占的比列显著高于厌学被试中破坏性行为者所占的比列(x2=1.60.p<0.01),两种破坏性行为与厌学心理具有中高程度的相关(r=0.62,0.68;p<0.01).结论:破坏性行为是厌学心理产生的重要原因.

破坏性行为厌学因果关系中小学生徐晓英

摘要：破坏性行为是一种儿童因心理偏差而产生的经常性的行为问题。儿童或因认知有限,或好奇心的驱动,自主意识的萌芽,或任性、爱发脾气等原因,经常会做出破坏性行为。成人在看到幼儿的破坏性问题时,应从幼儿的角度出发,去分析和理解幼儿的行为,建立亲和的师生关系及亲子关系,重视对幼儿的教育和引导,同时注意合理引导幼儿进行情绪宣泄,从而帮助他们更好地成长。

破坏性行为成因对策