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嵌入式课程思政的三维模式及实施路径

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2024-09-24 09:05

一、嵌入式课程思政的三维模式

我国不少学者对课程思政的教学模式进行了深入研究，一些学者提出了不同的课程思政的嵌入式教学模式。例如，宋晟欣等人提出案例嵌入式、讲解嵌入式和角色嵌入式；张光明在宋晟欣等人研究的基础上，补充提出了问题嵌入式、阅读嵌入式和社会实践嵌入式；刘念做了讨论式、发现式、情景式和案例式的嵌入；隋婧利用文字资料、视频等方式作为专业课程思政的载体实施嵌入式教学。实践证明，任何一种单一的教学模式都很难达到预期教学效果，课程思政亦是如此。多方位、多维度的课程思政教学模式至少要从教学环境、教学过程和教学方法三个维度展开，据此设计了嵌入式课程思政的三维模式，见图1。在嵌入式课程思政的三维模式中，立德树人是出发点和落脚点，专业课程教学活动是实施的载体。

（一）教学环境维度的课程思政嵌入

就课程教学而言，首要任务、基本内容和教学主线都是专业知识的学习。要想将思政元素嵌入专业知识的学习，达到润物细无声的效果，需要强有力的教学环境支撑，包括教学资源嵌入、教学空间嵌入、校园文化嵌入等。首先，在教学资源方面，通过编写新型活页式、工作手册式教材，在教学案例、课后习题等模块中嵌入课程思政元素。其次，就教学空间而言，要充分利用教室、实训室、实训基地等场所，从场所美化、标语上墙、桌椅布置等角度嵌入思政元素。再次，在校园文化方面，可从校园理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）和视觉识别系统（VI）三个层面嵌入思政元素，同时也可在专业技能竞赛等活动的第二课堂、社团或协会等课余活动需要的第三课堂中嵌入课程思政元素。

（二）教学过程维度的课程思政嵌入

一次授课的整体过程包括课前、课中和课后三个环节，因此，教学过程维度的课程思政嵌入包括课前的自觉嵌入、课中的行动嵌入和课后的反思嵌入。首先，课前的自觉嵌入，是指教师将思政元素隐含在课前学习任务中，学生为了完成课前学习任务而会自觉地学习内化吸收思政元素。其次，课中的行动嵌入，是指在课堂授课的过程中，教师将思政元素嵌入到教学活动中，学生在课堂学习的过程中吸收和内化思政元素。再次，课后的反思嵌入，是指教师将思政元素融入课后活动任务，学生在完成课后学习任务的过程中，既强化了知识学习，又学习了思政元素。

（三）教学方法维度的课程思政嵌入

由于教学方法的多样性，该维度的课程思政嵌入也丰富多样，根据学科、专业、课程的不同，可灵活运用多种教学方法，并根据教学方法嵌入课程思政。例如：关于案例嵌入式，关键在于案例的选择与设计，使学生在解读案例、分析案例、作答案例的过程中润物细无声地了解和掌握思政意图；关于角色嵌入式，通过让学生扮演职场角色或生活角色，以情景模拟的方式展现课堂活动，并引导学生在角色体验中从不同角色的个人责任、工作责任、社会责任等角度进行思考，以达到课程思政的成效；关于问题嵌入式，教师在设计问题时嵌入课程思政元素，引导学生在运用专业知识和技能分析问题和解决问题的过程中学习并内化思政元素；关于项目嵌入式，是通过实施一个完整的项目而进行的教与学的活动，包括布置任务、制定计划、执行计划、检查评价和总结提升等环节，教师重点在布置任务和检查评价环节嵌入思政元素，并在总结提升环节输出课程思政的预期效果。

二、嵌入式课程思政的实施路径

作为教育教学改革的新理念、新要求，各高职院校对课程思政开展了大量有计划、有组织的实践探索。从宣传发动到典型示范，从专题研究到微课制作，从案例收集到教学比赛，从资源建设到示范课开发等，不仅体现了教育者课程思政能力的提升和行动力的增强，也揭示了嵌入式课程思政的实践路径，即校企合作是嵌入式课程思政的外围保障，双师协同是嵌入式课程思政的内生力量，任务型授课是嵌入式课程思政的关键行动，见图2。

（一）校企合作是嵌入式课程思政的外围保障

深化校企合作是我国高职院校高质量发展的必然途径，校企合作自然也就成为开展课程思政的主渠道之一，尤其是校企合作在嵌入式课程思政实施的过程中具有职场层面的外部保障作用。依托标杆企业，共建校企合作平台，通过将行业中的职业标准嵌入教学过程、职业技能证书嵌入课程体系、企业培训资源包嵌入专业课程内容、工作岗位真实任务嵌入实训环节、企业工作环境嵌入校内仿真教学场景等，全方位地构建大环境，以实现嵌入式课程思政的专业技能与工作岗位能力需求对接、学习实践环境与职场工作环境对接、企业文化与校园文化对接，保障法治教育、劳动教育、心理健康教育等课程思政内容潜移默化地被学生吸收内化。

（二）双师协同是嵌入式课程思政的内生力量

教师是推进课程思政的关键因素。在嵌入式课程思政模式下，课程思政要想取得成效，必须发挥好学校专任教师和企业导师协同育人作用。一方面，对于学校专业教师而言，要具备高度的育人自觉、正确的育人方向、良好的政治素养和强烈的责任意识，厚植专业知识、专业技能，提高自身政治理论水平，磨练挖掘思政元素的能力，提升创新课程思政教学方法和模式的水平。另一方面，对于企业导师而言，要充分发挥自身实践经验丰富的优势，从工作实际中挖掘大国工匠精神、职业基本素养、职业基本道德等思政元素，将其与企业对人才需求、岗位职业标准、实践操作技能要求等相融合，让学生在实习实践中得到思政教育。此外，学校专业教师与企业导师要建立交流机制，共同设计课程思政育人目标，共同挖掘思政元素，共同研究思政元素嵌入方法，确保课程思政育人成效。

（三）任务型授课是嵌入式课程思政的关键行动

“任务型课程”是以具有学习价值的任务（task for learning，称为学习任务）作为载体（carrier）来组织课程内容的课程。第一，从构建任务型课程体系出发，在编制课程标准时就把课程思政元素系统式嵌入到课程目标中。第二，在设计任务型课程时，围绕选取的课程内容，将课程思政元素嵌入到学习任务及情境的设计中。第三，任务型课程围绕已有课程思政元素的学习任务展开，在授课过程中随机根据学生完成任务的情况做嵌入式的课程思政。第四，在评价任务型课程教学时，除了对任务完成度、技能运用能力的考核之外，还要嵌入课程思政的考核要求，包括对学生行为表现层面和思政素养层面的评价。第五，通过教学改进，反思课程思政的达成度和有效性，进一步指导下一个学习任务，或反馈到任务型课程体系的完善中。

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