【教学有方】老师，你真的会“表扬”吗？
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表扬是现代课堂不可或缺的教学语言，如果运用得当，可以提高教学效益，否则也有可能使学生产生抵触等消极情绪。因此，立足课堂教学资源实际，巧妙地用足、用好“表扬”资源是教师专业能力的重要内核，只有实施得当，我们的课堂才会更加丰富、精彩。
本文选自「上海教育科研」，作者「夏心军」
所谓表扬性评价是指教师利用自身的肢体或口头表述的方式对学生积极的学习行为或结果予以肯定式评判，给学生明确、正向的学习信息，以提高学生学习自信心的教育策略。
这是教学评价语言中一种积极的语言。表扬性评价是现代课堂教学有机组成部分，对学生的学习积极性和创造性有着不可忽视的激励作用。
01
表扬是教学语言的重要组成部分。表扬是一种正面强化，是教学语言的重要组成部分，如何根据教学实际进行合适的教育定位则是其关注的重要指数。
因此，必须从课堂教学的整体出发，完善课堂表扬性评价语言的组织与使用，充分调动学生的参与热情，积极构建教师的语言体系，提高教师的教学语言技能。
表扬对学生的学习态度有重要的导向作用。教师的评价语言对学生课堂状态可能生成的学习智慧会产生一定的影响。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
在课堂上，教师的一番表扬使得学生心神会，甚至还有一定功利色彩，可能因为老师的一句话，学生终身受益。因此，表扬必须关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，积极关注教学评价语言的导向性，加强正面的引导，激发学生的学习激情。
表扬主要是针对学生在课堂上学习状态的肯定，有一定的偶然性和生成性，如何抓住教育时机，帮助学生积极营造良好的交流氛围，激发学生的学习激情是教师表扬的重要取向，也充分显现了教师的教育智慧，即如何发掘学生的答案中的亮点，选择其精华，帮助学生进行正确取舍。
表扬有利于师生产生共鸣。
在实际的教学过程中，师生互动成为新时期课堂教学的重要表征，老师激励性表扬会激发学生对教师教学内容的关注和教学方式的理解，表扬也可以帮助师生建构一种宽松和谐的学习环境，使得学生在实际的学习过程中，学生之间形成合力，师生之间形成关注，相互帮助、相互尊重，推进课堂教学的有序发展，达成预期的教育效益。
02
表扬性评价秉持的原则
准确性
准确而又得体的评价能极大地调动学生的学习积极性。教师表扬学生是针对学生即时性的学习表现进行针对性评价，由于学生身上的“亮点”在不同方面、不同场合所表现出来的形式及内容都是不同的。
因此，在表扬学生时，要根据学生身上表现出来的某一“亮点”进行表扬，让学生知道自己在何方面、因何原因受到表扬。如果千篇一律，笼统、夸张地对学生进行表扬，则往往起不到强化学生优点的作用，有时反而会让学生骄傲自满，表扬失效。因此，理性地把握问题的价值和学生的实际需要是表扬的两个重要维度。
智慧性
教学机智作为衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺，集中体现了教师的教学智慧。课堂上，教师应准确把表扬尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己参与学习后取得进步、成绩或存在的问题。
教师在进行表扬时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧，充满生机。
独特性
幽默性
所以每当学生有较佳的表现时，教师不能以一句“不错！”“你讲对了！”来评价学生的回答。而应根据课堂教学现状生成一些智慧的语言、诙谐幽默的语言以拉近师生之间的距离，增强教育合作的效益。
及时性
平时我们经常会发觉一些学生在课堂上总是以一种期待的目光等待老师的评价，甚至采取一些极端的手段（如手舞足蹈等）来发布“老师该表扬我了”的信号，如果连续几次对学生的这种愿望置之不理、不闻不问，学生的兴趣就会慢慢削减。学生的急切说明他处于兴奋点、热点，感觉自己做得不错，很期望老师表扬。
03
实施表扬性评价必须关注的话题
掌握表扬的频率
长期以来，不少的老师为了表扬而不惜花样百出去渲染课堂气氛，然而这样的表扬频率过高，使得学生很容易就会得到想要的表扬，久而久之，就会失去表扬的价值；另外一种情况则是老师的金口难开，学生的热情在老师冰冷的跟神里也会渐渐冷却，这对学生的发展也是不利的。
因此，面对朝气蓬勃的学生，教师要利用自己的教育技艺去感染学生，影响学生，激励学生。
关注表扬的对象
调整表扬基点，因人而异，横向比较与纵向比较双管齐下。横向比较对优生具有较强的激励作用，对中下生或后进生采取纵向比较会更有效，只要他们有一点亮点，抓住他们的“进步点”充分表扬，同时在班级中反复宣扬“只要有进步，就是好学生”去评价他们，强化他们的自信心和成就感。
表扬学生“进步点”的方式可使学生从中学会正确评价自己，促使他自己不断努力，坚持不懈。
把握表扬的尺度
教师如何根据学生的表现进行恰如其分的表扬，这是追求表扬效果的重要突破口。在实际的教学现实中，有的老师夸赞学生所使用的语言让人感觉到是在恭维学生，使得教师的教学语言在学生中得不到应有的教育威信；而有的教师对学生精彩表现则是轻描淡写的表扬，挫伤了学生的积极性和创造性。
因此，必须根据教学内容以及学生的实际表现进行有一定区分度的表扬，使得学生的虚荣心得到一定程度的满足，又能够使学生感觉到还有努力的空间，这样学生在老师的鼓励下，将会更加积极投入到学习中。
面对答案是错误的学生进行表扬，教师不能对其答案熟视无睹，在否定学生答案的同时，也要肯定学生回答问题的勇气和信心，确保学生的自信心不受伤害，加强对学生的引导，提高教学实效，关注表扬的场合。
创新表扬的形式
在我们课堂教学中呈现的表扬方式主要有教师的口语表扬和肢体语言表扬，以及全体同学的祝贺（大多用鼓掌的方式表示），教师必须根据教学的实际需要对学生的表现采用适当的表扬方式。
有的时候，老师轻轻地抚摸学生的头，向学生投去赞许的目光，信任的目光，拍拍学生的肩，这些看似平常的小动作会使学生感到更为亲切。教师与学生进行肢体的互动等等方式都会起到意想不到的教育效果。
表扬是现代课堂教学不可或缺的教学语言，教师在使用过程中，不仅要注重其形式的优化，还要将其价值进行有效开发，实现表扬价值的最大化。其次，还要充分显现出教师的教学智慧，充分反映教师的教学驾驭能力以及对知识点的生成解读能力，不断提高教学效益，更要关注师生在课堂教学过程中的合作关系的和谐发展。
通过这样的语言，师生关系更为融洽，学生在教师的表扬中得到成长，教师在学生的表现中得到启迪，大大释放了知识本身所具有的价值，习惯成互惠互利的良好合作氛围。
必须帮助学生确立正确的是非观
教师对学生的错误答案采取纵容或摸棱两可的态度，实际容易使学生形成冲动的偏执的毛病，不愿意对问题进行审慎合理的思考，对那些与自己不同的观点也不肯做认真分析与比较，容易误导学生把对问题本身的关注，转向关注满足自己肤浅的表现欲、虚荣心和成就感。
这些问题的存在无论对于保障教学质量，还是对于促迸学生发展、知识进步与社会发展来说，都是不利的。因此，对学生进行表扬，一定要关注应有的价值取向，帮助学生立正确的是非观点。
表扬是一种优美的教学语言，只有因地制宜地呈现，才能达到应有的教学效果。当然，课堂教学语言是丰富、多元的，只有将表扬这种形式与其他教学语言进行有机融合，才会更加丰富我们的课堂教学语言。
夏心军︱江苏省扬州市教育科学研究所
原标题／表扬也不是没有危险——评课堂表扬性评价
编辑 新世纪小学数学
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