数学障碍可能反映了大脑重要学习系统问题
孩子们的数学能力有很大的不同
事实上，一些孩子在接受广泛的学校教育后仍然不能常规地进行加减法。然而这些问题的原因没有被完全搞清楚。现在，来自乔治敦大学医药中心和斯坦福大学的两个研究者，他们发展了一个关于发展性数学障碍是怎样出现的理论。
这篇文章发表在《心理学前沿》的阅读与数学专刊，提出数学障碍是由支持程序性记忆的脑区畸形造成的。程序性记忆是一个学习和记忆系统，对于无意识技能的自动化至关重要，例如开车和语法。它由脑结构网络决定，包括基底神经节、额叶和顶叶。
乔治敦大学的神经系统科学教授Michael T. Ullman博士说道，“程序性记忆系统曾经被牵扯到别的发展性障碍中，例如阅读障碍、发展性语言障碍。”
他说，“鉴于数学技能的发展涉及它们的自动化，程序性记忆功能紊乱可以导致数学障碍就说得通了。事实上，数学层面趋向于自动化，例如数学障碍的孩子在进行算术的时候会有问题。此外，因为这些孩子同时也有阅读障碍或发展性语言障碍，这些障碍的因果机制都是一样的。”
这项研究的首席作者Tanya M. Evans博士在乔治敦大学读研究生的时候，专门研究阅读与数学。Evans现在是斯坦福大学的一名博士后研究人员。
Ullman提出了红外理论，被称为数学障碍的程序性亏损假说。“它提供一个有力的、基于大脑的途径去理解障碍，它可以引导未来的研究方向。” 本文表明，以前的发现与这个理论一致，这个理论可以通过后续研究彻底地测试出来。”
至今，一些其它的关于数学障碍的解释显示，空间短期记忆的亏损，这会导致记住数字困难。然而，Evans说：“其他解释一般不解释数学残疾潜在的大脑结构，虽然疾病最终取决于大脑中的畸变。”
Ullman和Evans说
学习数学可能取决于
大脑的两个主要的学习和记忆系统，
不仅仅只有程序性记忆，
还有陈述性记忆（学习意识知识的）。
“我们相信学习数学可能跟学习其他技能相像。举个例子，陈述性记忆在你开始学车的时候起作用，但是随后伴随着练习开车变成了程序性记忆，即自动化了。可是，对于一些有数学障碍的孩子来说，程序性记忆可能没有正常工作，数学技能自然不会自动化了。”
Ullman说道：“各个领域，包括数学、阅读和语言，看起来是由陈述性记忆和程序性记忆两者一起决定的。证据表明
当程序性记忆损害的时候，
孩子可能就有数学障碍，
阅读障碍或者发展性语言障碍，
但是陈述性记忆通常会有某种程度上的补偿。
我们相信，搞清楚记忆系统在这些障碍中的作用应该就可以带来诊断的进展和可能的干预目标。”
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