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张海豫：幼儿游戏难以找到“观察点”？自主游戏中，教师该如何进行观察记录与分析？

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2024-09-30 13:02

“观察”一词于大多数教师而言都不陌生，在幼儿的一日生活中，有着许多的行为表现，教师需要花费大量的时间进行观察记录。而针对同一个情况，不同的教师所观察到的细节也有所差异。很多时候我们所观察到的内容，都是自身经验的重现，有的人善于透过不同的视角，使用不同的方法去观察物体的不同面，所以一个人能够看到什么，关乎于其脑中的表象，也关乎于其观察能力，于教师而言同样如此，想要全面的了解幼儿，则需多次反复的观察以及更加深入的探索观察的方式方法。

7月25日晚，山东省潍坊市奎文区学前教育研究院副院长张海豫做客读懂儿童直播间与大家分享《自主游戏中的教师观察：如何观察、记录与分析幼儿的游戏行为》，帮助大家了解何为观察，如何针对儿童的行为进行观察记录与分析解读。

张海豫

山东省潍坊市奎文区学前教育研究院副院长

高级教师

国家级优秀指导教师

观察是有目的，有计划，有方向，比较持久的感知觉活动。观察中的“观”是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而“察”则带有细察、省察的意味，包含着积极的思维活动。观察的过程不仅仅是看到事物的发生、发展，而且需要思考背后的原因与发展的走向。

所以平时在观察幼儿的过程中，除了“看”幼儿表征行为、构造行为、社会性行为、表达表现行为、习惯行为等，还需“听”幼儿游戏前的计划交流、游戏中的语言交流、游戏之后的表达、讨论；对于游戏中不了解的地方，在不干扰幼儿游戏的前提下，可以“问”幼儿这样的行为背后是怎么想的？为什么这样做？通过询问了解幼儿行为背后的原因，以及其表达的确切的含义；最后，整合所收集的信息，“思考”幼儿行为背后的本质、规律、特点，从而找到助推其发展的价值点。所以观察不仅仅是用眼睛看，还包含“听”“问”“思”等重要内容。

在幼儿自主游戏中，教师时常需要对其进行观察，那么究竟为何要强调对自主游戏的观察呢？在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提及教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要；在2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》提及教师要掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律、了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。

在这些重要文件中，我们可以感受到观察是幼儿教师的专业能力之核心，也是重要的工作职责。通过观察我们能够更好的了解到幼儿的情况，找到对于幼儿发展有针对性的策略和方法，形成有效的师幼互动。

01/

如何进行观察？

聚焦观察目的与随机观察

首先，基于教师对幼儿的了解，对幼儿游戏环境的了解，在观察时，可聚焦观察目的，确定观察内容。其目的包括：

第一，了解不同类型活动中幼儿的发展状况，从而构建孩子一日活动的全貌。例如班级中有幼儿在教学活动中不爱发言，则教师可持续观察其在游戏中，在生活中与他人交流的情况，从而去判断是幼儿性格原因，或是教师所组织的活动给到其发言空间局限的原因，寻找具有针对性的策略。

第二，投放和调整幼儿园玩具及材料。例如对于炭烧积木这一材料，不同年龄阶段的孩子有不同的玩法，通过对幼儿使用材料情况的了解，我们能够知道大、中、小班的幼儿分别是如何使用这些材料的，在后期进行材料投放时，能够更加贴切的提供他们需要的材料种类和数量。

第三，实践不同的教育原理、心理理论及课程模式。例如教师进行学习故事的撰写，则需要观察幼儿一日生活中的“哇”时刻；再例如践行高瞻课程模式时，则更加关注幼儿学习的主动性和学习品质。针对不同的观察目的，教师所需观察的内容也有所区别。幼儿的游戏时间有限，教师的精力也有限，故在观察时无需面面俱到，确定一个游戏观察目标，则围绕该目标锁定观察内容即可。

其次，若教师去往新的环境，就不熟悉的幼儿进行观察，可进行随机观察。其观察内容包括：第一，观察儿童。该游戏区域有几个人，他们在做什么游戏，是如何进行的。第二，观察游戏，可选择一个游戏区域，观察幼儿的游戏主题、角色、情节演变，游戏中的材料选择与使用，游戏中的伙伴关系建构，游戏中遇到的问题与问题解决过程。

例如，在游戏时间，有6个幼儿合作使用不同形状的积木块，搭建了一个类似于坦克的作品，并坐在其中开展游戏。这个时候教师可以观察幼儿的建构主题是什么、该主题从哪里来、主题持续了多长时间、幼儿是如何使用材料的、有哪些创造性表现、其建构技能如何、建构作品的特点怎样、在游戏过程中是否遇到了问题、问题是如何解决的、游戏中的同伴交往、合作能力怎样、规则意识如何、收拾材料的习惯如何等。当教师准确的判断了幼儿的游戏行为，则更容易把握观察的具体内容。

无论是聚焦目的的观察，还是随机观察，若教师想要对幼儿有深入的了解，则需对幼儿保持强烈的好奇，真正想要知道幼儿的想法、做法，才有可能真正的走进幼儿，从而更深刻的去理解幼儿。

选择适宜的观察方法

在进行观察的时候，针对不同的场景，也需选择适宜的观察方法。第一，定区域观察。指教师在某一区域内，观察发生在该区域的所有游戏活动。例如观察建构区的游戏，教师的观察范围是整个建构区的所有游戏，从游戏开始到结束进行完整的观察，记录在这个区域中幼儿的游戏类型、游戏玩法、使用的游戏材料，以及大中小班，不同年龄段的幼儿的游戏偏好。所以通过定区域的观察，教师会对幼儿在这个区域的游戏情况，以及不同年龄段幼儿的发展情况、现有经验有一个非常深入的了解。

第二，定个人或小组观察。教师可选择固定的个体或游戏小组作为观察对象，进行连续性跟踪观察，对观察对象在一定时间内游戏的状态与变化进行完整的观察记录。例如，班级中某个孩子比较具有控制欲，教师想要了解他在各类活动中是如何表现的，则可以固定观察这个孩子去了哪个区域，做了哪些游戏，如何与其他孩子合作，如何推动游戏情节开展等。当观察一段时间后，教师对于这个孩子的认识更加全面，能够更清晰的制定支持这个孩子的方案，在其他活动中能够有目标的推动这个孩子的发展。所以通过定个人或小组观察，将有效更新教师对儿童游戏价值的认识，使教师改变对儿童的看法。

第三，定材料观察。教师有针对性地去观察幼儿如何使用某种材料、某种设施，并以此开展游戏的情况。在孩子的游戏开展过程中，教师很难直接参与进去，但可以通过材料去支持孩子游戏，在投放了孩子需要的材料后，教师可以观察同种材料的不同玩法，也可以观察不同材料的同种玩法，在观察记录游戏材料玩法的过程中，教师会发现幼儿使用游戏材料的创造力和想象力，会对幼儿的游戏表现产生新的理解。

班级教师如何合理分工

对于幼儿的观察，主班教师、配班教师、保育教师的分工也极其重要。

主班教师需要把握好全班幼儿的游戏现状，确保整个班级幼儿的安全。所以，主班教师可以采用扫描式观察，关注全班幼儿，每隔几分钟对全班幼儿的活动状况进行观察，随时关注幼儿有没有出现一些特殊的安全上的问题，争执的问题，或者是一些游戏当中遇到瓶颈的问题。

配班教师可以选择追踪某个幼儿进行观察记录，也可以选择在某个区域进行定点观察。保育教师主要是配合班级教师做好全班孩子的一些安全和卫生保健的工作。虽然班级教师有分工，但在具体的游戏观察过程中，也可灵活的调动。比如说主班教师忙着处理某些区域的突发情况，那么配班教师要立刻转变角色，从观察某一个孩子或某一个区域，变成扫描式观察全班幼儿。

在游戏结束之后，三位教师需要进行简单的交流，以确定活动之后的分享交流重点。

02/

怎样做好观察记录？

在幼儿的一日活动中，会发生非常多的事件，教师只需选择其中更具意义的典型事件进行观察记录。而典型事件的选择主要围绕能够反映孩子的发展特点、发展水平、个性特点、兴趣，反映其自我意识、社会情感发展，反映其面对矛盾冲突和挑战时的态度和行为，以及关于发展过程中的问题事件等。锁定了典型事件后，教师可以采取多种记录形式：

叙事性观察记录

案例描述：

小医院又来了一个病号，一个即将要生孩子的孕妇，着急地和护士说了声：“我要生了”，就快速地躺在了医院的病床上。医生赶紧诊疗，趴下和她小声商量了一会，说：“你需要开刀”，说完就忙着从急救箱里找了一个粉色的小刀，在“孕妇”的肚子上竖着拉了一下。孕妇很配合地拉开背心的拉链，随之一个绿色的丝巾团呈现出来，孕妇拉出丝巾，大声的说：“我的孩子生出来了，看看，她多调皮！”一边说着，他还一边抖动着手中的丝巾，瞬间气氛活跃起来。

分析与解读：

幼儿能够通过商讨，一起确定如何让孩子生出来，开刀、剖腹、出生，整个流程衔接顺畅，同伴间配合默契。幼儿能巧妙借助拉链表现剖腹，以丝巾代替婴儿，想象力丰富，以物代物能力强，这使孕妇生产的过程更为形象、生动，并充满喜悦感。

（——节选自山东省商务厅幼儿园的优秀游戏案例

《忙碌的小医院》）

在此案例中教师详细的记录了观察的时间、地点、对象、目的、内容，用白描的形式叙述了幼儿的游戏过程，并针对案例进行了相应的分析解读和反思。这是我们常见的叙事性观察记录。当然，在使用叙事性观察记录时，也有一些需要注意的内容，如：要围绕具有典型意义的事件和要反映的问题集中描述，重点突出，与主题无关的内容尽量简化；对事件的描述尽可能系统完整、客观真实，避免主观臆断和偏见。

图片故事记录和视频故事记录

还可使用图片故事记录，通过制作简单的图片并辅以相应的文字描述，进行记录，此种方式不需大量的文字说明，对于新手教师较为友好。以及视频故事记录方式使用的情况也较多，将孩子的游戏过程拍成视频，进行简单的剪辑，这样的方式一方面可以让家长清晰的看到儿童是如何在游戏中获得发展的，另一方面可以反复观看，进行分析解读。

行为检核表和等级评定表

除此以外还包括行为检核表和等级评定表。行为检核表主要是用来记录和检核幼儿在游戏中某类重要的行为呈现与否，与前面记录方式的区别在于它会针对某一类游戏中的某些行为做一些非常聚焦的判断。例如下方表格是用于评估幼儿在角色游戏中的创造性行为。假设幼儿A在游戏主题与内容中有创新，则在这一栏打上“√”，但不能仅仅凭一次检核表就来判断孩子是否具有创造性行为，需要多次的跟踪其角色游戏，从而来形成准确的判断。

而等级评定表则是在设立评定维度的基础上，还增加了不同的水平，以幼儿角色游戏的创造性行为为例，等级评定表除了检测幼儿是否具有该能力，还能判断当前幼儿处于什么样的水平阶段。但需注意的是等级评定表一定不是为幼儿的发展定性，这只是一种评价方式，在使用时要配合着教师对幼儿自然观察，对幼儿的游戏视频的记录，对幼儿发展情况有更深入的了解，从而准确的去把握其发展现状。

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如何分析观察结果？

当对幼儿的行为进行了观察记录之后，想要准确的分析观察结果，有一个大的前提是教师需要对儿童知识、游戏知识有充足的了解。鄢超云教授曾提到：“儿童知识的欠缺制约着教师的观察和解读。虽然大家非常重视观察和解读儿童，但依然觉得效果不是很好，依然还有很多问题，其中可能有一个隐藏的原因，就是我们的教育工作者关于儿童的知识是相对欠缺和不足的。”所以想要更好的解读儿童，我们需要准确了解儿童的发展特点和发展规律，准确把握不同类型游戏的性质及儿童发展的关键经验。

那么如何去帮助教师建立更多相关领域的知识呢？首先需要理解《指南》精神，把握领域核心经验，主要从纵向和横向两方面把握。例如：《指南》中的社会领域，从纵向来看，可以深度的分解目标，社会领域可分解为人际交往和社会适应两个子领域，而人际交往又可分为乐于交往、善于交往、自尊自信、尊重他人四个目标，而每一个目标又可分为相应的小目标。从横向来看，3-4岁、4-5岁、5-6岁不同的年龄段幼儿在各个目标下呈现出的状态也有所区别，在熟悉了相关内容后，能够更好的了解领域中幼儿的关键经验。

其次，需要了解不同类型游戏的分析要素。例如，角色游戏的分析要素包括：游戏主题、游戏角色、对材料的选择和运用、游戏情节的发展和内容的变化、游戏中遇到的问题、冲突以及解决的方式方法、游戏中的语言和交往、游戏的持续时间与游戏兴趣、对游戏规则的理解和遵守等。

例如，在一次游戏活动中，一个小男孩正在扮演厨师，一个小女孩看中了他的材料里面的雪花机，她通过夸奖男孩的作品，成功加入男孩的游戏里，并乘机提出想让男孩做一个草莓味的蛋糕，在男孩多次尝试制作蛋糕没有成功的情况下，她提出建议使用雪花机当做草莓蛋糕，男孩同意了，小女孩成功拿到了自己想要的材料。在这里，我们简单对女孩的行为进行分析解读：

以上是如何根据观察到的游戏现场进行分析解读，首先聚焦游戏类型，然后观察幼儿的游戏行为和语言交流，根据前面提及的分析要素，进行详细的解读。这些观察结果在后期可以运用到教师之间的交流和研讨，帮助教师理解游戏对于幼儿的发展意义；作为调整环境与课程的依据，了解幼儿的兴趣，进行课程生发或推进后期课程开展；还可评价幼儿的发展，作为班级故事与幼儿分享，以及用于家园沟通。

作为一个合格的专业观察者，最核心的是要保持对儿童发展的好奇及热情，同时要拥有正确的理念、坚实的理论基础，以及主动实践的能力和自觉反思的意识。选择任意一种方式，真正走进儿童的生活，充满热情的去发现儿童的美好，追随儿童，与儿童共同成长。

编辑 | 李芸芸

审核 | 赵平

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