角色游戏中促进幼儿社会性发展
角色游戏中促进幼儿社会性发展
黑龙江省伊春市南岔县浩良河化肥厂幼儿园
摘要：在幼儿园日常教学活动中，幼儿园教师需要通过合理的教学引导，帮助学生更加适应社会性发展，以此推动学生社会意识的合理化形成.在角色游戏的引入之中，能够有效实现幼儿自我意识的发展，提升幼儿对社会现象和社会认知的水平，增强学生社会情感的体验，让学生在角色游戏之中能够有效的开展主动交流和沟通，形成团队合作意识.当然幼儿园教师也需要在角色游戏的设计之中选择合适的主题内容，进而引入科学化与合理化的教学结构，引导幼儿在游戏参与之中，更合理的强化对社会行为的认知和体会，促进幼儿社会性发展.
关键词：角色游戏；幼儿；社会性发展
幼儿园角色游戏的开展与设计，符合幼儿学习时期自身学习兴趣和学习热情激发的条件，能够按照幼儿自己的想法和需求在角色游戏之中进行模仿和创造，从而替代传统教学模式之下的传统材料和传统方法，让幼儿能够通过语言、动作、表情等方式，再现角色的内在特征。当然角色游戏的引入和设计，能够给幼儿在课堂学习下带来快乐，也能够促进幼儿开发自身想象力和创造力。所以幼儿园开展角色游戏之时，应尽可能创设自由空间，使得幼儿能够充分发挥自己的想象力去体验角色的生活和行为，进而在角色体验之中强化自身的思想品德和生活习惯。
一、角色游戏对幼儿社会性发展的作用
第一，在幼儿园教育过程中，通过角色游戏的引入，能够合理的推动幼儿社会交往意识的形成，在角色游戏的投入和设计之中，幼儿完全可以根据自己的生活环境来模仿角色的行为和语言，让幼儿能够对角色首先出现良好的认知和认同，愿意在角色意识中与他人进行交往，进而潜移默化之中对幼儿在脱离角色之后的言行举止形成有利影响。
第二，在幼儿园教育过程中通过角色游戏的实施与设计，能够促进幼儿社会自我意识的发展。本身在角色游戏活动中，幼儿才是真正的主人翁，在尊重幼儿主体性地位的基础之上，应该按照幼儿自己的需求和意愿来选择角色，尽可能的推动幼儿在自主对话、自主交往和自主分析之中实现自我意识的科学化发展。
第三，在幼儿园教育过程中借助角色游戏的引入，能够合理化与科学化的推动幼儿合作意识的发展。在角色游戏之中合作学习是必不可少的一种途径，通过幼儿相互合作、相互交流来对游戏内容进行科学化分析，以此才能真正在合作交流之中达到对游戏角色的合理化控制，增强角色游戏的个性化与差异化。
二、角色游戏中促进幼儿社会性发展的指导
1选择合适的角色游戏主题和内容
在幼儿园集体中，每一个幼儿所呈现的学习状态和性格特点都不相同，这是因为幼儿具有个性化与差异化特点，所以在面对相同问题之时，通常会产生不同的理解。特别是对于年龄层次不同的幼儿来说，所接触的内容和认知水平都不相同，必然会凸显不同的特征。所以幼儿园教师在开展角色游戏之中，为了推动幼儿社会性发展，便需要根据不同幼儿的具体条件选择不同的游戏主题。小班幼儿往往自身理解水平和认知水平不够成熟，因此幼儿园教师在进行角色游戏主题的选择之时，应尽可能贴近幼儿的日常生活，比如超市情景、过家家等等，借助不同的游戏主题方式，能够让幼儿在自己熟悉的环境之下进行合理的模仿和交流，增强幼儿对角色的体验感。而对于中班幼儿而言，中班幼儿已经具备了稍有基础的社会性经验，因此对社会关系有一个初步掌握和理解，在角色游戏主题选择之中，应该尽可能的贴近社会性情境，比如理发店、医院等等，在游戏规则和游戏内容上稍比小班难度有所增强，通过对幼儿的社会行为引导，让幼儿能够产生良好的社会认知。当然大班幼儿园角色游戏主题的选择应尽可能反映社会关系，在社会关系之中加强幼儿对社会的认知，满足幼儿多元化的社交需求，制定更多的游戏规则，将主动权重新交还给幼儿，激发幼儿的积极性和主动性。
2观察幼儿的游戏行为和情绪
一次饮料吧的游戏中，教师看到文文和朵朵在角落里哭，走过去问了才知道是两个人都想当饮料销售员，都不妥协，最后都哭了起来。 教师提出让他们石头剪刀布来决定，可是两人都不愿意。 教师对文文说：“文文，你之前当过饮料销售员，朵朵没有当过，那这次就让给朵朵可以吗？”说了很久，文文还是只哭，不肯退让。 教师想起上次游戏中，朵朵当手工吧经理的时候开心的摸样，便对朵朵说：“朵朵，老师记得上次你当手工吧经理的时候当得特别好，教小朋友做手工，评价小朋友的作品，特别棒，游戏都开始了，手工吧还没有经理呢，要不你去手工吧帮帮小朋友吧。”听到这，朵朵心动了，便停止了哭泣，高兴地拿着经理的工作牌离开了，文文便成为了饮料销售员。 能够解决这个问题，都是因为上次游戏时对孩子的仔细观察。 将观察的东西记录下来或者拍下来，很有可能对之后的活动带来帮助。
参考文献：
[1] 邢强,陈丹丹. 培养幼儿自我意识促进幼儿心理健康发展[J]. 教育导刊,2012(7):35-37.
[2] 庞丽娟,田瑞清. 儿童认知发展的特点[J]. 心理科学,2012(2):144.
[3] 曾维菊. 浅谈大学生情绪的调节[J]. 高等教育研究,2012(3):34-36.
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