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第十四章认知发展与动作发展作者KarenEFrench

萌宠菠菠乐园
2024-10-26 13:57

第十四章认知发展与动作发展作者KarenEFrench-精选
§ 皮亚杰的认识发展阶段理论
§ 记忆的发展
§ 长时记忆的发展
§ 小结
第十四章
皮亚杰的认识发展阶段理论
认知发展，
11~12岁自发使用，趋于熟练
分组和重编码（组织）
分组：新信息的组织
重编码：重组长时记忆中的信息
发展：8岁使用成人策略有改善
12岁左右充分发展
第十四章第二节
工作记忆的控制过程
搜索过程
范围：工作和长时记忆
内容：与任务有关的信息
提取过程
激活信息到意识
第十四章第二节
对教师和教练的建议
有效任务呈现法则（幼儿）
1、一致
2、简明扼要
3、遵循顺序
4、提示
5、提供演示
a标签应描述期望任务
b标签对儿童有意义
c观察并适当调整
d特殊情况处理
第十四章第二节
增强动作序列记忆的建议：

第十四章第二节
§ 长时记忆的发展
回忆棋局实验：
高手优于新手
儿童高手优于成人新手
完成运动任务实验：
成人新手低于高水平少年低于高水平成人
在长时记忆中存储更多专业知识的人，更能在认知任务上胜出。
第十四章第三节
第十四章第三节
信息单元
举例
目标概念
与比赛目的相关
赢比赛、控球
情境概念
为达目标而执行某个动作时有关情境
对手位置、前一次投球情况、对手弱点
动作概念
选择能够改变赛况的动作
跳跃投篮、正手打球
调节概念
执行动作或适当反应
执行概念
描述怎样完成
知识基础
命题网络的学忆的学习机制
由Rummelhart和Norman（1978）提出
增长：把新的加入旧的
重建：创造新图示或关系
建立方式：类比发展，创建图式
调整：对现有的精细化
第十四章第三节
二、不同阶段，提高知识迁移的略微不同的机制
由Anderson（1982）提出
陈述性阶段

特点：

程序化阶段
第十四章第三节
程序化阶段

特点：形成“程序化产品”
决策的准确性和速度提高
学习最后阶段运用辨别、概括和深加工等使
程序化知识更精深
“情境-动作-目标”
不再依靠工作记忆的一般运算，
激活相应的“程序化产品”
第十四章第三节
知识内容
青少年和成年的
青少年的专家
成年的专家
目标概念
目标是关于自身，通常在执行过程中生成的目标没有青年和成年专家生成的多
目标是关于自身，通常在执行过程中生成与新手相比更多的不同的目标
目标是关于自身，通常在执行过程中生成与所有专家都相似的各种目标
情境概念
有限的诊断，提取无关的或不恰当的环境特征或比赛事件，没有提取