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小学英语绘本教学中指向高阶思维的学生学习活动设计 ——以<The Mouse with No Name>为例

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2024-09-20 21:13

【摘要】小学生是英语教学过程中的教学对象，同时也是教学活动的主体。小学英语绘本教学应设计以生为本的学习活动，培养学生高阶思维能力，从思维开启、思维整合、思维渗透和思维拓展四个方面提高学生阅读素养，发展学生思维品质。

【关键词】英语绘本教学高阶思维学生学习活动设计

英语课本所提供的阅读量有限，而真正的阅读能力不可能完全通过课堂教学来培养，小学生需要补充适合不同阶段的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，逐步发展各种阅读策略，养成良好阅读习惯。从2018年秋，我校就为三至六年级的学生量身设计了英语绘本阅读单，从必读书目和选读书目两个层次推进分级阅读，逐渐将英语绘本阅读融入小学生的学习和生活，一步步启发和引导学生快乐习得英语。2019年3月，我校与集团校成员一起对英语绘本教学进行了进一步探索，一起思考如何在绘本教学中发展学生的高阶思维能力。

绘本内容选自《丽声妙想英语绘本（第四季）》，讲述了一只没有名字的宠物小老鼠在学校经过一段冒险后获得了自己的名字的故事。故事展示了不同角色对待小老鼠的不同方式及各自的情绪体验，体现了人与人之间需要互相关爱的主题。绘本图片色彩丰富，文字排版有趣，角色性格特征明显，情绪表现夸张，图文并茂，能很好地帮助读者理解故事，降低小学生对绘本内容理解上的难度。图片与文字有效结合，如ran down the stairs，利用图片进行直观解释，趣味性强，有助于学生理解故事情节的发展。生动的文字在不同情境下有不同的呈现方式，能快速吸引学生注意。上课的是五年级学生，他们的抽象思维逐渐成为思维的主要形式，已经具备一定的阅读文章的能力。绘本语料容量大，但词汇难度不大，全文共258个词汇，90%为常见名词及高频词，但句式较复杂，全文共31句话，有11句为长句。有难度的是一般过去时，这个时态五年级学生从未接触过，所以笔者在布置学前预习任务时，除了预览绘本外，还要求学生找出文中出现的一般过去式，并查阅资料。阅读前设计了Find the perfect match（动词原形与其过去式连连看）的游戏，帮助学生初步感知，了解规则，方便进一步学习。

本课的教学目标为：

1. 在图片的帮助下，理解故事大意。 2. 观察图片细节，体会人物情绪，推测故事发展。 3. 归纳文本信息，表达读后感想。 4. 体会阅读快乐，启发积极情感。

基于以上教学目标，笔者进行了如下教学设计：

一. 着眼标题或图片，思维开启，培养学生预测和探究能力

本课以一首活泼的英语歌曲开篇，引出绘本主人公小老鼠的人物形象。笔者提出What information can you get from the cover?这个问题，引导学生仔细观察，主动寻找封面信息。学生得出封面介绍了绘本标题、作者、插图作者、主人公小老鼠等信息。这些信息对文本的提炼简明扼要，能帮助学生快速预测文本内容，降低阅读恐惧，激发阅读兴趣。随后笔者轻轻抛出一个问题：What do you want to know about the little mouse?激发了学生的好奇心，思维一下子就打开了。笔者鼓励学生用：“wh questions”提很多关于小老鼠的问题，这种阅读策略是学生刚学习的，与书本配套，笔者将这些问题罗列于黑板上并进行筛选，帮助学生厘清思路，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的高阶思维能力。

二. 关注语篇整体，思维整合，培养学生归纳和概括能力

读前活动应从生活出发，整体地走进绘本，体现绘本阅读整体性。我们不能把文字和图片割裂开，也不能把绘本分成几个片段。应该让学生沉浸在完整的阅读理解的过程中，体验故事。笔者有意识地在阅读过程中融入语篇概念，通过图片环游以及整体初步感知绘本，让学生在短时间内就具备了完整的文本概念，培养学生从宏观结构去理解文章，从整体来把握文章的篇章结构和组织模式，增加学生对文本结构、模式的敏感度。笔者提出Who chased the mouse? Where did the mouse go?这两个问题，请学生快速阅读，圈出小老鼠的逃跑轨迹。用First, Next, Then, Finally这四个表示事情发展顺序的频率副词帮助学生更好地厘清文章脉络。以小组合作的方式进行图片排序，养成图文兼顾，按序阅读的好习惯。接着笔者带着学生回顾故事的主线，边齐读边用手势提示小老鼠依次逃跑的路线，并板书ran out of the door→ran down the stairs→ran into the hall→ran out into the playground→ran up a tree→in Miss Green’s hood。通过反复朗读，学生能够准确流利地朗读绘本故事，语音语调得到明显提升。阅读技巧和阅读策略趋于成熟，为进入表演环节铺垫。笔者用思维导图引导学生三人一组（一人读、两人演），复述其中一个片段，学生形成了积极的阅读态度，锻炼了语言组织能力和总结归纳能力，在完成阅读存折的任务中达成了以读促写的目标。学生情绪高涨，气氛活跃，外语阅读素养也得到了全方位的发展。

三. 聚焦阅读细节，思维渗透，培养学生判断、推理和质疑能力

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。判断、推理是高阶思维能力的表现。读中活动要从任务出发，解读文本。绘本阅读有三个显著的关系：上下文之间的关系、上下图之间的关系、图文之间的关系。课堂中笔者有意识地培养学生根据上下文和图片把握文本信息，推测与判断的能力，让师本化变成生本化。让学生通过风声找出Where’s the mouse?让学生的感受更加深刻。运用寻读策略，指导学生默读文本，寻找对文本有价值的线索，加深对作者写作意图的理解。用对话留白的形式让学生沉浸在故事情境之中，思考What were the children worried about? 这个问题，构建语言支架，学生发表自己的见解，形成积极思考的阅读习惯。绘本中的文字是值得探究的，教师在处理生词时，应采用多种教学方式，并配合肢体动作帮助学生记忆，学生只要会读，了解意思就可以。如笔者用把笔袋抛上去又落入自己手中的动作教授drop这个动词，让一个学生追着另一个学生跑，教授动词chase，从学生学过的call, ball两个旧词引出hall这个新的地点名词，培养学生在已有的知识中猜猜新词的能力，学习新词汇能积累隐性知识和背景知识。笔者引导学生观察不同情境下的呈现方式，让学生体验文字赋予的情感，更好地把学生带入故事的紧张和跌宕的情境之中，身临其境。

四. 深入挖掘文本，思维拓展，培养学生想象和评价能力

读后活动应具有开放性。让绘本和学生的生活连接起来，从情境出发，让学生体验共情。学生学习活动设计，就是要设计活动，让学生多讲、多练、多演。作为故事文本，学生的阅读兴趣浓厚，除了消化文本内容外，学生更加渴望表达自己的阅读后的感想。笔者为学生创造机会，通过What character do you like? Why?的问题，让学生说一说自己喜欢的角色以及喜欢的原因，学生观察很细致，想法很丰富。笔者从各个不同的角度深挖名字的涵义，让学生说一说自己名字的由来。学生结合自身对绘本内容进行讨论，提升了审辨式思维能力。一首韵律诗将课堂气氛推向高潮。

Billy,Milly, Boo and Soo.

Namesare important for me and you.

Rosemeans beauty. Ronny means bravery.

Nickname, nick name, close to me.

What’syour name?

I amLucky.

Goodluck, good luck, all with me.

这首诗歌促使学生提高阅读能力，延续阅读热情，为课后自发、自觉阅读各类绘本铺垫。

绘本教学的的三个原则：整体性、关联性、渐进性。教师应运用启发性的语言和开放性问题，引导学生学会观察图文，积极思维，通过体验、猜测、推理、想象拓宽思维空间，有机地将语言和思维、知识与情趣融为一体。学生在课堂中进行大量的语言输入与输出，绘本的活水汩汩地流入学生的心田。生动的师生交流，活泼的生生交流，对学生习得语言知识、培养语言意识、提升语用能力的作用就不言而喻了。课堂是个“黑箱”，充满神奇与未知，教学永远有遗憾，需要不断实践、不断反思、不断总结。教师还将提高研课能力，创新教学方法，让英语绘本悦读越美。继续努力前行，去播撒和呵护这样的美。让绘本阅读的魅力随着思维的点燃勃勃生长，让英语课堂生成闪闪发亮。

参考文献

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版） [M]. 北京：人民教育出版社.

李东.2009.和谐高效思维对话.新课堂教学的实践探索.小学英语[M].北京：教育科学出版社.

丽声妙想英语绘本第四级.2014.[M].北京：外语教学与研究出版社.

王蔷、陈则航.2016.中国中小学生英语分级阅读标准 [M].北京：外语教学与研究出版社.

王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜、陈则航、马欣.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径 [M].北京：外语教学与研究出版社

（作者单位：江苏省无锡连元街小学）

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