脑科学与教育︱徐崇文：巧用“情绪记忆”让学习事半功倍
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随着人们对脑科学及其应用的日益关注，关于脑与儿童的早期发展，关于脑与青少年时期的发展，以及来自脑科学研究对探究式科学教育的支持等重大问题，正越来越引起教育界内外的重视。
“教师博雅”特别邀请上海市特级教师，上海市黄浦区教育学会名誉会长，全国非智力因素研究会名誉会长，上海市学习指导研究所原常务副所长徐崇文老师，围绕“创造基于脑、适于脑、促进脑的学与教”推出一组文章，与教育政策制定者、研究者、教育工作者以及家长，共同学习探讨脑科学发展及其对教育的影响，更好地从研究人的发展规律出发，促进孩子的成长成才和长远发展。
巧用“情绪记忆”让学习事半功倍
文︱徐崇文
脑科学研究发现杏仁核在情绪反应中的关键作用，它与大脑的边缘系统、新皮质等结构既相互独立又彼此互补，控制和调节着人的情绪反应，边缘系统又被称为情绪脑。
哈佛大学的行为与脑科学专家1995和1996年相继出版了《情感智力》和《情绪脑》两本书，强调情绪、情感在学习中的重要作用。研究表明，情绪、情感在人类学习中起着不可低估的作用。
“生命中关键的生存经验是通过情绪化印刻在我们的DNA中的”，人们更容易记起情绪性事件，这就是情绪记忆。情绪记忆是人类很重要的认知功能。在情绪记忆中，杏仁核发挥着重大的作用。
情绪是学习的一个关键的信息来源。情绪会使人产生不同的心身状态，情绪是一把双刃剑，情绪能促进学习，也能妨碍学习。中间适度的情绪状态是有益的。
对潜能开发的启示与实践建议
重视情感的作用，在学校教育中把情感列为发展教育目标，对学生的学习和发展有着举足轻重的作用。
强调开发学生的情感潜能（含兴趣、动机、情感、意志、性格），对学生学习潜能开发有着极为重要的意义。教学中增强材料的意义，使教学过程情趣化，注意在课堂教学中投入更多的事件，调动培养良好的情绪，这些都值得切实探索。同时要对每个学生都充满期望，努力让每个学生体验成功，分享关爱和友谊，远离威胁和恐惧，使他们有安全感，帮助他们调动正确良好的情绪，培养健康的情感，让学生学会反思，学会自我调适。
学校要重视心理健康教育，注意培养学生的乐观向上的情绪情感和良好的意志品质，使学生学会理智地思考问题，控制、调节不良情绪。学校要创造积极的情绪氛围，让学生在学校的学习生活环境中产生愉悦的情感体验，发现消极的情绪学校教师要及时疏导。
教师要学会用情绪记忆的原理设计教学，以提高学习效率。
[实践案例1]
黄浦区南京东路幼儿园运用情绪记忆的原理，在幼儿一日活动中，科学培养儿童养成良好的生活习惯，促进儿童情绪情感健康发展，取得很好的成效。这里节选几个活动情境实例。
情境1: 说说悄悄话——会说话的小手帕
今天在吃完点心后，小朋友都像往常一样，拿出口袋里的小手帕擦擦小嘴。可是，博博有点反常，只见他没有拿出小手帕，只是用他的小手背抹了抹自己的小嘴。
于是教师便走了过去，问道：“博博，你今天是不是没带小手帕呀？”博博先是不吭声，紧接着就支支吾吾地说道：“我带的。”
令老师感到奇怪的是，平时说话很大声的博博今天似乎有些异常，于是教师很好奇地又问道：“那你的手帕呢？为什么不用你的小手帕擦嘴呢？”
被这么一问，只见博博慢吞吞地从口袋里拿出小手帕，并回答道：“因为我喜欢这手帕，这是妈妈给我新买的。”
“哇！这块手帕真的很漂亮，能让老师看看吗？”博博把手帕递给了教师，从博博的举动与眼神中，可以知晓孩子非常喜欢这块手帕，不擦小嘴是不想弄脏心爱的小手帕。
此时教师便神秘地说道：“咦，小手帕好像要说话，让我来听听，它到底说了什么。”
说完便有意识地将小手帕放到了耳边，模仿着小手帕的声音说：“小手帕说啊，今天它有些不开心，因为它没有帮助博博擦小嘴，它觉得自己很没用，所以它很伤心。博博你想不想让小手帕伤心呢？”
博博不停地摇着头，只见他从教师的手中拿回了他心爱的小手帕，在嘴上擦了又擦，嘴里还嘀咕着，我不要小手帕难过。
此时教师又告诉博博：“其实当你们流鼻涕，小嘴、小手脏的时候，小手帕是很愿意帮助大家的，帮助大家是它的快乐。手帕脏了没关系，洗一洗便干净了。”
听教师这么一说，博博似乎明白了其中的道理。只见他亲了亲小手帕，悄悄地对手帕说道：“以后每次吃完点心一定会用你擦嘴，我们做好朋友吧！”
分析：教师借拟人化的情景与手段，即与小手帕的一段互动悄悄话，借孩子喜欢小手帕的积极情感去改变自己错误的行为，起到了较为成功的教育效果。对于小班的孩子来说，情景性、故事性的互动语言，不仅开发情绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落，让教师的教育起到事半功倍的效果。
情境2: 餐前介绍——上海闲话讲小菜
自由活动结束，离午餐还有15分钟，幼儿们围坐在教师身边，餐前活动开始了。
教师环顾了一下身边的孩子们，笑着说：“你们都听得懂上海话吧？”有几个幼儿笑着点点头，并附和着说：“听得懂”。
有些幼儿不好意思地跟着点头，还有的幼儿皱皱眉头，好像在说：“老师，你想说什么呀？”
教师接着说：“今天我就要考考你们，看你们到底能不能听懂上海话。”幼儿们一下子提起了精神，个个看着教师，仔细地听。
教师笑眯眯地说：“先来两个简单的，我说上海话，你们用普通话说。青菜。”有些幼儿立刻脱口而出：“青菜。”教师点点头。
丁丁说：“这么简单的”。辉辉也跟着说：“就是，太简单了。”教师说：“别急，难的在后面呢。听好喽！”
“珍珠米。”“我知道，就是玉米。”
“洋山芋。”“土豆。”
“番茄。”“西红柿。”
“黄芽菜”“黄芽菜。”“嘿嘿，不对！”教师笑着说。“那是什么呀？”幼儿们讨论了起来。
安安举起了小手：“我知道，是大白菜”。教师故作惊讶地问：“你怎么知道的？”安安腼腆地笑了笑说：“我妈妈说的。”
雯雯接着说：“哦，我想起来了，就是那种黄黄的，有点像卷心菜一样的，上次吃的汤里有的，还有粉丝。”
教师随即翘起了大拇指：“你的记性可真好，那就是黄芽菜粉丝汤，也叫大白菜粉丝汤。”“再来一个，怎么样？”教师问道。
“好的，好的。”幼儿们的积极性上来了，纷纷呼应道。
“香乌笋。”“啊？这是什么东西啊？”幼儿们你看看我，我看看你，大家都摇头。“嘿嘿，想知道是什么吗？”教师神秘地说，幼儿们使劲地点点头。
“我们下楼一边吃一边猜，猜出来的小朋友吃完饭悄悄地来告诉我，好吗？”
“好。”幼儿们个个跃跃欲试，怀着兴奋和期待的心情跟着教师洗手，准备吃午餐。
分析：在这个案例中，教师用上海话介绍当天午餐的内容，引发了一系列有趣的语言互动。这是从幼儿的兴趣点入手开展的一段积极有效的师幼互动对话，在这个兴趣点上，教师始终让孩子们处于较强的兴奋状态，在与教师的互动对话中，产生了满意和愉悦等情感体验，进而有力地调动了孩子对进餐的积极性。教师在对话过程中使幼儿大脑保持亢奋状态，以达到激发幼儿快乐进餐的情趣。
[实践案例2]
华东师大附属小学张计蕾老师研究的小学语文教学“润物无声模式研究”的课题，提出了小学中高年级阅读教学的共情式阅读教学。
“共情式”阅读教学模式从小学语文课本教材出发，在阅读教学中创设一定的情境，运用“媒体辅助，身临其境，层层深入”等策略引导学生，透过语言文字这一“思维外壳”，去体验作者的生活，了解作者的观点，领悟作者所要表达的意韵，提升审美。
在间接经验的获得过程中，通过咬文嚼字来品出语言之味，悟得情感之美。当走进作者描绘的世界，身临其境般地理解、体验后，达到人与事、人与物、人与景、人与人的“共情”。
教师主要引导学生在体悟语言本身韵律之美的同时，能深刻体验作者的心境和看待世事的价值取向。此模式教学从外显看来，可分为三个程度的读，即通读梳理——细读感知——诵读品味。
深层次来讲，在读的过程中，带着问题思考，带着情感静读，从“千言万语齐入情”到“千丝万缕寻激情”再到“百转千回动真情”，最后达成文字和情感的一体化的融合。
在“润物无声”教学模式研究中，张计蕾老师还以“兴趣”和情绪调动为抓手，在作文教学中探索了“主题写作”模式。
“主题习作”模式是以兴趣和内容为抓手，从“写作前的体验、积累，写作中的情绪调动、知识与技巧的运用，写作后的激励促进”三个时空切入，将生活、积累、交流、评价和习作结合起来，根据学生的实际、兴趣爱好等特点，创造或确定一个练习写作的主题，调动学生多种感官，激发学生表达的欲望，在指导习作时，配合大量的生活积累、语言积累和情感积累，开展系列的教学活动，让学生自由创编文字作品。
“主题习作”首先关注诱发和鼓励——情绪诱导产生创作愿望，肯定鼓舞则达成持续发展的效应；其次关注大量的阅读，从而诱发已积淀的可用词汇；第三是恰当的习作选题，它是学生乐于写话的关键。
我们为低年级学生设计了“读文学写”“感官创写”“童话创作”三个类型的习作主题。
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