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深度阅读丨手把手教你如何观察和解读孩子的行为!

萌宠菠菠乐园
2024-09-30 13:07

深度阅读：

孩子脾气很“犟”，请这样做

10月31日，兰心公社和朋友们一起相约在静潼淳幼儿园，跟随李忠静园长以“幼儿行为观察与解读”为主题完成了一场沙龙讨论。在讨论中我们发现，大家对“观察幼儿的行为”这一件事有各自不同的理解，但是对这三个问题却很难全部回答上来：

1.平时有没有做过幼儿行为的观察？

2.平时是如何做观察记录的？

3.为什么要做观察记录？

《幼儿园教师专业标准》要求，教师应该掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。掌握不同年龄的幼儿身心发展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法。

所有这些，都有赖于观察。没有观察，就没有教师对幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。

这是一所平静至简的幼儿园

那么，我们到底应该如何去做观察呢？

举一个简单的例子。有一天，叶老师约我一起吃午饭，在点菜的时候她为我点了一份甜点，我碍于情面，开心的把它吃完了。如果有人在这时候问叶老师，你在这五分钟的时间里观察到了什么。她可能会毫不犹豫的说，我是一个不排斥甜食甚至是有点喜欢甜食的人。

然而事实是，我并不喜欢吃甜食，我是一个无辣不欢的人。

这个例子告诉我们，观察并不是简单的去看、去猜。首先，观察一定要有明确的观察目的和延续性。

回到孩子身上，我们观察孩子的目的其实是为了解读孩子的行为、了解每一个孩子的性格特点，在这之后呢，我们或许还要由这些信息出发帮助孩子健康成长、为自己的课程服务、或者帮孩子建立成长档案。

比如，一个小班的小朋友在幼儿园里老是抢小朋友东西。老师通过观察，说这个孩子抢东西是不好的行为，没有礼貌，不懂得遵守规则。

于是老师就开始采取谈话、说教等教育行为，试图帮助这个孩子建立常规习惯。但是这样做的结果是：无论老师说多少遍这个小朋友还是总爱抢别人的东西。

事实证明这位老师的做法一点用都没有。

放松下来

问题的原因出在哪呢？可能是这种观察和行为解读的方式可能出现了错误。

小班小朋友出现“抢”这个行为，首先我们应该联想到这个年龄段孩子的心理发展特点。3岁的儿童，思维发展要经历混沌一体到主客分离到自我中心的历程，这种发展历程必然导致儿童先独占后分享，先利己后利他。

于是这个年龄段孩子常常认为什么东西都是我的，不允许别人碰撞。

所以，这个小班的孩子喜欢“抢”东西其实就是表现了一种独占行为。而独占是儿童的天性使然，再正常不过。这时不是他不愿意分享，而是不会分享，还不具备分享的概念和能力。

知道了这个行为发生的前因后果，幼儿教师就可以更好的展开教育。我们可以选择尊重他的这种心理特点，先向儿童讲明物品所有权，征求儿童同意后，引导儿童做分享，不能强求或自己做主将物品给到其他小朋友。

从这个例子可以看出，同样一个场景，我们观察到的“抢”行为是一致的，但是解读却完全不同，因为第一种解读是从成人的角度出发的，包含了成人的“自以为是”。

就像平时我们说所谓“坏行为”，究竟什么是“坏”？这个定义是由成人下的，但事实上，很多孩子对这个定义并没有完整的自我认知，弄不好，我们还会破坏孩子内在的秩序感。

李忠静园长

在上面的例子中，我们观察和解读的目的就是为了帮助孩子健康成长。我们在长期的实践中，将幼儿行为观察和解读的目的大致归结为3点：

1.给予相应的课程支持。

观察记录真实反映了幼儿的需要、兴趣、发展特点和水平，所以，观察记录是幼儿园调整环境与课程的依据。

2.透过我们的行为观察，帮助我们引领孩子的成长。

面对当下的问题思考最佳的回应方式和支持策略。另一方面，反思也是我们幼儿教师的重要工作之一。面对幼儿的种种表现，思考自己的工作存在哪些问题，后面该如何调整以更好的支持幼儿的发展。如何才能更好的成为幼儿的支持者、合作者、引导者的角色？

3.帮助家长了解孩子，用数据支持孩子的成长。

高水平的观察记录有助于提升教师的专业地位，用于家长会、半日开放活动、家访、家园沟通栏等都会跟有效的增强家园沟通的实效。

提出问题

那我们应该从哪些板块去观察孩子的行为呢？

这几乎涉及孩子日常生活的方方面面。

比如，从一日生活各环节的行为去观察孩子。

比如，从孩子使用材料的情况去观察孩子。

比如，从孩子的能力发展和情绪情感去观察孩子。

比如，从孩子间的社交行为、师幼关系去观察孩子。

比如，观察需要特殊关注的儿童。

……

我们在观察幼儿的过程中，应注意以下几点：

根据观察目的确定观察对象，选择适宜的观察方法；

确保幼儿有充足的时间和材料，以呈现其真实的状态；

应持续观察，以确保能够观察到幼儿典型的行为和持续的发展过程；

应尽可能减少教师对过程的控制和干预，确保幼儿的自然状态。

讨论问题

那么具体的观察要怎么做？

我们在采取行为观察时可以有一个先后的顺序，即先通过观察去找共性的问题，再来进行个体研究。以集体教学时的观察为例，我们来看一看共性观察可以怎样做。

大家有没有统计过，教师将材料投放到区角后，每个小朋友都会自己玩吗？大家对有新材料是否有兴趣？现在大多数幼儿园都有图书区角，我们却发现一个有趣的现象，那就是孩子们在区角里东张西望，心思根本不在书上。

为什么会出现这种情况？孩子为什么对阅读不感兴趣？是书籍过时了？还是没有人辅助阅读？还是什么原因？

只有观察分析，找出这背后的原因，我们才能对症开方，否则区角可能变成死角。

区角活动就是观察孩子和材料，第二天材料变化后，孩子的行为有没有变？没有合适的材料怎么办？教师想办法变，很多时候，只是老师的思维被固化了，而对于孩子而言，并没有被框住。

比如说：我们拿出一片叶子，让你去告诉别人，你在卖冰淇淋，你会做吗？你不会。你从心底里的认知就知道它是叶子不是冰淇淋，而且还是秋天的银杏叶，只有秋天才有的这个颜色的银杏叶。

但对于孩子来说呢？孩子说它是什么就是什么。

他们完全可以在你创建的活动中把这片叶子当作冰淇淋卖掉。所以我们说，幼师对于孩子而言，就像那句俗语：老太太看孩子，跟着记就可以。蒙特梭利有句名言：儿童是成人之师。你们能在对孩子的观察中学到很多，所以透过孩子的行为，观察材料，然后投放。

当我们看到孩子的需要，就要给予相应的支持，这其实就够了。

共性之外，我们来关注个体

接下来我们以情绪问题为例，一起来看看教师应该怎样对个体的行为进行观察。

很多时候，我们遇到问题，会发泄情绪，但却不会表达自己的感受，更不会去思考这感受背后的根源是什么？是我们的什么需要和期待，导致了我们现在的感受。

孩子的突发性的特异行为一定是有原因的。当我们站在孩子的角度，在观察到他们情绪的时候，不要急着去说你做了很不对的事，而是要思考为什么？这背后的根源是什么？

比如，幼儿园里有一个小朋友平常情绪很正常，但是突然有些天坏情绪爆发，不说话、闹脾气，甚至拿头撞墙。老师想了很多办法去引导，都无果。

从情绪上来看，我们不知道孩子为什么突然会有这么坏的情绪。但是从感受上来看，我们就会想孩子表现出糟糕的情绪是因为现在很孤独还是很痛苦……

这个时候，我们就可以联想到去了解孩子的家庭环境及教养情况。

后来，我们将这个孩子的情况拍成视频，请孩子的父母来看。孩子的爸爸来看了视频后痛哭流涕。原来最近爸爸和妈妈吵架了，吵架之后，妈妈就是这样的反应，最近妈妈因为吵架离家出走了，所以孩子情绪很不稳定。

你看，我们在和家长的沟通中，了解到孩子行为背后的问题根源及孩子的情感需要，也让孩子父母去想办法解决了家庭矛盾，让他们知道父母的行为对孩子的影响之巨。在家长的配合下，那个孩子现在也渐渐的好了起来。

所以当我们发现孩子行为特异时，要去了解背后的故事，如果教师不能及时解决，有需要的话可以找园长支持，将问题消灭在萌芽中，否则家长会质疑孩子为什么在幼儿园会这样，从而导致对老师的不信任。

对于需要特殊关注的孩子，我们有时甚至需要跟打篮球一样建立起一对一的人防制度，并给予专业的支持。

个案分析

所以，我们一定要明确幼儿行为观察与分析的方法。这其中有很多涉及到心理学方面的东西。如果需要，我们就需要花费时间和精力去学习，否则，就借助第三方专业机构帮助完成孩子的分析过程。

会观察的老师一定能通过幼儿的行为、语言和对材料的使用情况，比较准确的判断幼儿的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和发展的个体差异。

对于幼儿特点和发展分析，我们可以从以下几个方面寻找支持：

结合《指南》、《纲要》的精神和要点进行分析

结合幼儿的心理年龄特点进行分析

结合教育理念、游戏理论进行分析

结合幼儿的成长背景进行分析

结合幼儿的课程经验和生活经验进行分析

纵向对比分析

横向对比分析

现场互动

每个幼儿园在实际工作中，都可以通过一个周期一个周期的观察分析、开会教研讨论，最终形成自己幼儿园的观察体系。在践行的过程中，我们可以不求多，一个问题一个方法慢慢来，当形成了一种方法之后，我们再逐渐做加法，最后再减负，形成体系。这样，我们教师的专业成长也就稳了。

幼儿所有的问题都与观察有关。

如果教师不观察幼儿，试问，如何指导幼儿身心健康和谐发展？

确实，观察是了解、理解的基础，观察幼儿是教育幼儿的基础，是教师儿童观、教育观建构的基础。认真的观察和记录幼儿，可以帮助我们老师们真实的了解幼儿，了解他们喜欢做什么、能做什么，达到什么样的发展水平，有什么样的个性特点和学习风格，让老师们看到儿童的存在、儿童的价值。

通过观察，我们可以判断投放的游戏材料、创设的游戏环境是否符合幼儿的发展特点和兴趣需要，应该做怎样的调整；在指导幼儿游戏时，如何把握介入的具体时机，选择怎样的介入方式是恰当的，等等；此外，观察还可以为教师评价幼儿的发展提供具体、详细的资料，帮助教师发现幼儿游戏与幼儿成长中的闪光点和问题，并给予幼儿积极有效的反馈，以引领与支持幼儿的发展。

会后，一位园长向我们反馈道：“我们幼儿园的理念是，教育，让生命更美好；听完今天李园长的分享，我最大的体会是，学会观察，才能靠教育让生命更美好！谢谢！”

期待下一次相遇

我们要相信。

儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。

我们要高度重视自发活动对儿童发展的价值，高度重视给予儿童自我发展空间的意义。

所以我们要慢下来、静下来，真正观察幼儿。

这种观察能让教师真正走进幼儿的内心，看到每个幼儿自我学习和成长的力量。

-以上-

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