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如何科学干预孩子“偏差行为”？这个幼儿园老师的方法，值得借鉴

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2024-10-15 00:13

每个孩子在成长过程中都或多或少的存在不同程度的“偏差行为”，“偏差行为”是指儿童在应对环境及环境中人时不当的回应方式，主要表现为攻击、反抗、违纪、捣乱、破坏、孤僻、退缩等。

自1928年美国心理学家威克曼（E.K.Wakeman)对儿童“偏差行为”开展研究以来，“偏差行为”就以其严重性和重要性，一直受到广泛关注。

20世纪70年代，国外报道学龄儿童的检出率为5%-15%，80年代后，已高达10%-20%；国内儿童“偏差行为”的检出率从8.3%增至12.97%。其中，儿童单项行为异常的发生率高达30%~50%，行为综合征的发生率为8%~20%。

就上海市而言，上海精神卫生中心2001年对上海市3000名4—6岁的幼儿心理的调查：8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。

可见，随着社会的发展，儿童“偏差行为”的发生率呈明显增长的趋势，成为影响儿童成才的重要因素，亟待解决。

孩子的“偏差行为”给园长、老师的教学工作带来了很多的不便和困扰，因而受到了幼儿园的关注。尽管如此，许多老师对幼儿“偏差行为”认识还是不够，不善于进行科学合理的观察、分析、诊断，更找不到有效的干预方法，以致在面对孩子的“偏差行为”时不知所措。

“津心教育”将推出如何解决孩子“偏差行为”系列文章，分别从案例分析、理论阐述、干预手段等方面对“偏差行为”进行详细解读。

“偏差行为”系列之攻击、欺负行为

案例一：

乐乐（化名）今年5岁9个月，老师发现，无论户外还是室内活动，乐乐都喜欢伤害他人，比如会推挤小朋友，用篮球打小朋友，区域活动时因抢玩具抢不过就动手打伤小朋友。乐乐会不承认自己的行为，老师多次与其家长沟通，发现他在家也会有攻击行为，虽然妈妈对他比较严厉，也知道他的这些行为，但对老师有所隐瞒或是经常找理由为乐乐开脱。

案例二：

涛涛（化名）5岁，涛涛在幼儿园欺负同伴，会破坏同伴劳动成果。有一次，几个孩子在建构区搭建滑滑梯，涛涛经过琪琪（化名）旁边时，脚故意往后一踢，把琪琪的滑滑梯推倒了，接着他逐一推倒所有小朋友搭的建筑，即使几个孩子强烈抗议，但涛涛笑着跑开了。老师看到后跟他说：要珍惜别人的劳动。涛涛答应了，但老师离开之后，他又跑到游戏区，破坏别人的玩具。

案例三：

豆豆（化名）上幼儿园中班，老师最近发现豆豆很喜欢揪比他弱小的小朋友头发，并且威胁他们不能告诉老师和家长，否则下次还揪他们头发。看到被揪头发的小朋友哭了之后，就开心地走了。

为什么会这样？

心理学认为，攻击行为是幼儿在遭受挫折后宣泄精神压力和紧张情绪的一种方式。简而言之，孩子的攻击行为其实是对挫折的直接或间接反映。

而孩子的挫折来源主要有以下几个方面：

人际交往中的挫败感

三四岁孩子出现攻击、欺负行为并不新奇，因为这个阶段的孩子正处于自我中心，神经系统尚未发育成熟，缺乏理性，容易冲动。

而上文三个攻击、欺负行为案例描述的均是五岁左右孩子，不同于三四岁孩子，五岁孩子出现攻击、欺负行为，可能是缺乏一定的社交技巧。

因为五岁孩子已经有了好朋友概念，看到同龄的小伙伴会表现出亲近的意愿，会开始交流互动、交换玩具，当然也会发生冲突。案例一中乐乐（化名）就因为抢玩具抢不过就动手打伤小朋友，导致小朋友不愿意跟他玩。

还有些孩子会通过破坏团体游戏活动、破坏玩具来宣泄人际交往中的挫败情绪。案例二中的涛涛（化名）因抢小朋友的玩具被排斥，于是他将挫败情绪转换为破坏玩具，小朋友的玩具、幼儿园的玩具，无一幸免。

需求未被满足后的挫败感

在幼儿园，当孩子的需求未被满足时，比如想要某样物品被拒绝，想去做某件事被禁止，孩子会感到被束缚，没有自主性，加上孩子又不会正确表达“我想要”、“我要做”，于是就容易通过攻击、欺负等激烈的方式来表达自己的需求。

如果孩子在家里有过这样的经历：有了需求—被拒绝—言语、行为攻击—家长满足或纵容，有了一次成功的经历，当孩子的需求再次被拒绝时，他便会沿用这套模式，认为这样的方式可以得到自己想要的东西，一而再再而三的做。

想做却做不到后的挫败感

随着孩子年龄的增长，孩子会有自己的主见、想法，尤其是3岁的孩子，自主、独立是他最重要的任务，他开始尝试成为一个独立的个体，但又因自身能力不足，想做却做不到，就产生沮丧、挫败情绪。

心理学家弗洛伊德认为人们遭受挫折后，除非允许他们宣泄自己的攻击性，否则攻击性的能量将受到抑制而产生压力，由于这种能量要寻找一条输出通道，所以便产生暴力行为。

也就是说，当孩子有了挫败情绪后，如果这些不好的情绪没有合理的宣泄渠道或没有得到成人的疏导，积压在心里。当孩子内在情绪太满无法处理时，他就会跟着自己的本能，利用打人、欺负人等这样的方式排泄情绪。

敌意性攻击、欺负

相较于孩子因挫折产生的攻击、欺负行为，敌意性攻击会出现以人为中心的攻击，目的是伤害他人，看到别人身体受到伤害，他们会感到满足，有报复的倾向。

就像案例三中的豆豆（化名），他喜欢揪弱小孩子的头发，是因为她在上小班的时候，曾被年长的孩子揪过头发，当时认为自己被欺负了，现在自己强大了，于是用同样的办法欺负别人。

除此之外，孩子的攻击、欺负行为原因还有：与家庭氛围有关，父母遇到点事就喜欢吵架、甚至当着孩子的面动手打人；与孩子的物权意识有关，为了保护那些他们认为是属于自己的东西，而不小心伤害他人；模仿影视作品里的暴力。

有攻击、欺负行为的孩子会遭到同伴的排斥，严重影响孩子的社交生活，而且长期欺负他人也容易使儿童形成攻击性人格。有研究发现，儿童攻击性水平越高，成年后的犯罪的可能性越大。

幼儿园如何干预？

孩子出现攻击、欺负行为与孩子自身的生理、心理特点，与家庭教养、家庭环境、亲子关系等方面有关。家庭想要有效干预孩子的攻击、欺负行为，需要付出巨大的努力和做很大的改变，但这不是我们今天要讨论的范畴。我们今天讨论的是，园长、老师通过观察、记录孩子在幼儿园8小时的行为表现，对孩子的攻击、欺负行为如何进行科学有效的干预？

在2016年津心教育举办的“第二届南粤优秀心理教师评选比赛”中，涌现了一批优秀的一线老师，他们在接触心理健康教育后，懂得了用先进的教育理念和科学的干预手段，去观察、记录、干预孩子的“偏差行为”。

以下案例是精选自蛇口湾厦幼儿园谢丽如老师在“第二届南粤优秀心理教师评选比赛”的参赛及获奖作品，谢老师通过“五周干预法”有效干预了一个有攻击倾向和破坏玩具的孩子的日常行为。

“五周干预法”共分为三个阶段：

第一阶段

观察阶段（第一周）

第二阶段

干预阶段（第二、三、四周）

第三阶段

继续观察阶段（第五周）

经过五个星期的观察、记录、干预，根据行为记录表的记录，如果孩子的攻击、欺负行为大幅度减少，则认为此干预手段有效；若孩子反复出现攻击、欺负行为，则继续进行“五周干预法”。

案例描述：

孩子为什么会出现攻击、欺负行为？当面对孩子的攻击、欺负行为时，我们究竟应该怎么做？看完这篇文章的你，或许已经找到答案。