教资单选题常考知识点：斯金纳的正负强化、消退、惩罚如何区分？
在教师资格的考试中，斯金纳的操作性条件作用论在学习理论部分是一个常考点，多以单选题形式出现，关于斯金纳的操作性条件作用论这部分，经常有一些考生容易将知识点混淆，本文带领大家梳理一下这部分的知识点。
考点讲解1.斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。
两种行为的根本区别是：刺激物的先后问题。应答性行为是刺激（S）在前，反应（R）在后。操作性行为是反应（R）在前，刺激（R）在后。
在研究强化规律时，斯金纳认为其包括以下几个方面：
（1）强化
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
例如：小明的妈妈告诉小明只要考了100分就奖励100元钱。这里呈现的是给钱这个愉快的刺激，增加考100分的行为。
负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
例如：小明的妈妈告诉小明只要考100分就不用做家务。这里取消了做家务这个厌恶的刺激，增加小明考100分的行为。
在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型等等。
负强化的作用类型包括两种现象：逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
例如：小红讨厌下雨，所以每当下雨的时候，小红就快速跑回家。这里厌恶刺激雨已经出现。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
例如：小红讨厌下雨，所以每当打雷的时候小红就快速跑回家。这里厌恶刺激雨没有出现，只是打雷预示着即将下雨。
（2）消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
例如，小丽上课调皮捣蛋为了引起老师的注意，但是老师并不理睬她所以她以后不再这样做就是消退。这里需要注意的是消退是无强化的过程。
（3）惩罚
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
例如：小李的爸爸告诉小李只要你出去打架回来就一定挨揍。这里呈现的是挨揍这个厌恶的刺激，减少小李打架的行为。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
注意：对于这四种要进行区分，先看目标行为是多了还是少了，如果多了就在正强化和负强化里面选择。如果行为少了就在惩罚和消退里面选择。
2.程序教学这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。基本做法：
（1）把教材内容细分成很多的小单元;
（2）按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;
（3）学生回答问题后教师要立即反馈，出示正确答案。
这是一种个别化的学习方式适合那些能力高且个性独立的学生。它基本是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。
考点练习1.乘坐校车时，系好安全带就可以终止刺耳的提示噪音，这种强化属于（ ）
A.负强化
B.正强化
C.惩罚
D.消退
2.小马上课时总害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数，于是，他总是坐在教室后排。下列那种强化方式导致了小马愿意坐在教室后排？（ ）
A.正强化
B.负强化
C.延退强化
D.替代强化
3.王老师说现在的学生不好教，越是批评违反纪律的学生，他们却闹得更欢，违反纪律更严重。这种现象属于（ ）。
A.正惩罚
B.负惩罚
C.正强化
D.负强化
4.古时对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发落”是（ ）。
A.正惩罚
B.负惩罚
C.正强化
D.负强化
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