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高效翻转课堂汇总十篇

萌宠菠菠乐园
2024-08-20 15:34

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效翻转课堂范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

高效翻转课堂

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一、翻转课堂的意义

常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

1.教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。

2. 重新建构教学时间

翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

3.学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

二、翻转课堂的备课方法

（一）课前设计模块

1. 创建教学视频

在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.制作作业平台

在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.搜集学生反馈信息

通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。

4.制定好学生思考讨论题

翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。

（二）课中设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。

1.课堂师生交流

课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。

2.教师讲解

根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。

3.给出问题

兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

4.信息技术

翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。

5.分享成果

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

三、翻转课堂的反思

1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。

2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。

3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

篇（2）

翻转课堂是近些年在新课标的影响下出现的新型课堂形式，其主要是指在课堂中将主动权、决定权交于学生，教师仅作为指导。这样的课堂形式在很大程度上突显出了学生的主导位置，让学生进一步感受到学习的乐趣，有效促进学生自主进行学习，提高教学效率。初中阶段的数学知识系统性较强，无论学生学习还是教师教学都会觉得十分吃力，为了进一步促进教学效率，下面就对如何在初中数学课堂中打造翻转课堂提出几点建议。

1 培养学生对于翻转课堂的意识

学生在小学阶段的数学知识学习还较为基础，并且形成的数学学习体系还不够完整，在这种情况下过度到初中，面对初中难度大幅度增加的数学课程内容，难免会觉得理解困难、学习吃力。这时想要更好帮助学生完成学习深入理解数学知识。可以在数学课堂中构建翻转课堂，使用翻转课堂中灵活的教学模式来引导学生进行学习，但教师需要注意的是，翻转课堂与传统课堂不同之处有很多，但学生普遍已经习惯传统教学模式，无论是主动学习的能力还是应用研究的能力都较差，为了避免学生在数学翻转课堂教学中出现不知道如何学习和理解等问题，教师需要在授课之前组织一定教学活动帮助学生适应翻转课堂，提高学生对翻转课堂的理解，以此来保证翻转课堂教学效果能够更好的发挥出来。比如，教师在讲课之前，可以先组织学生分为几个学习小组，然后依照当堂课需要进行的教学内容来为学生安排预习任务，并且需要详细到为每个小组成员安排固定的预习内容，之后在正式上课时，教师可以选择抽查的方法对学习小组的预习情况进行检查，长久以此模式进行，学生逐渐适应了这样的教学方式，教师可以选择适当的时间继续深入，为学生提供走上讲台的机会，这样有条理的方法，不仅让学生更容易接受翻转课堂，同时还能帮助学生对自己在课堂中的位置从新定位，以此来增强学生自主学习的能力，保证翻转课堂顺利进行。

2 采取多种方式，培养学生学习习惯

翻转课堂与传统的课堂教学相比，延长了学生自学的时间，给了学生更大的空间发现问题，解决问题，但同时其也存在一定的弊端，很多学生缺乏学习的自主性，滥竿充数，时间长了就会影响学生的学习成绩，一些学生由于胆怯、缺乏自信心等原因，不敢向教师询问自己在学习过程中所遇到的问题，这样很容易造成问题的堆积，甚至影响学生的学习积极性，为解决这些问题，教师翻转课堂教学过程中，必须采取多种方式，并培养学生良好的学习习惯。

2.1 安排联系生活实际的教学任务

当前为了进一步提高学生数学知识的应用能力，初中阶段数学课本中的内容普遍与学生的日常生活有关，教师在构建翻转课堂时，可以充分利用这一特点，将课本知识与实际生活相融合，为学生制定更有生活针对性的数学知识预习任务，而因为与生活相关所以学生有例可循，可以在一定程度上增加学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的数学知识实际应用能力。以人教版初中数学中“正数和负数”一课为例：这一课较为基础，虽然看似简单但其实如果能够完全掌握对学生今后的各项数学学习可以起到很大的辅助作用，可以说正数与负数是我们日常生活中经常能够接触到的东西，所以教师在安排预习中，首先要求学生根据自己的理解对正数与负数的概念进行举手说明，对其中存在严重偏差的理解进行纠正，之后在要求学生在课下通过仔细观察，来寻找生活中的正数与负数，最后正式上课时邀请学生走上讲台自己结合自己寻找的例子来谈一谈自己对正数和负数的理解，教师适当的对其进行鼓励，让学生产生成就感，以此来提高学生对翻转课堂的兴趣，减少学生走上讲台羞怯心理，更主动的投入于数学学习当中。

2.2 利用小组合作的方式增强学生自信心

合作不仅能够提高学习效率.还能培养学生团结合作的意识，教师依据学生不同的学习情况、学习成绩将全班同学分成8～10人的小组，并为每个小组安排组长，让组长在小组内负责每次任务的安排、以小组的模式进行初中数学翻转课堂的教学，能够激发学生对于数学的学习兴趣，各个小组之间的良性竞争也能够增添班级内的学习氛围，在遇到问题时，小组内成员也能够事先进行研究讨论，互相帮助，共同解决一些遇到的问题，实在解决不了再寻求教师的帮助，减轻教师压力的同时，提高了学生的学习效率，例如，在学习全等三角形的性质以及判定方法时，学生在对全等三角形的概念由最初理解后，教师将“边角边”、“角边角”、“边边边”、“角角边”、“HL”五个判定方法安排到五个小组成员上，让学生在预习的同时并想出应如何讲解，在课上为小组内的其他成员进行讲解，同时教师予以纠正，这样的翻转课堂既符合教育改革目标，又锻炼了学生自主学习和实践操作性，对于学生今后的发展有很大的益处。

3 巧编课堂习题，落实课内检测

打造高效的翻转课堂，就需要培养学生运用自身所学习的知识灵活解决问题的能力，这不仅需要有效的课前预习和课堂教学，还需要学生的课后复习和教师的课内检测，教师在不脱离实际的情况下，编制一些符合当前教学水平，符合学生的基础并能够突出教学重点的数学题，利用课堂的最后8-10分钟内，开展课内检测，并由教师监督学生独立完成，课内检测能够检验出翻转课堂的教学是否有效，是否存在需要改进的地方，同时能够帮助学生找出自己存在的问题，教师可以根据学生存在的问题给与学生适当的帮助，让学生有更好的发展空间。

结束语

总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在翻转课堂里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

参考文献

[1]邢梅梅.移动学习在初中数学学习中的应用[J].读天下，2017（02）.

[2]南瑞君.浅谈多媒体在初中数学教学中的利弊[J].中小W电教（下），2013（08）.

篇（3）

翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型教学模式，借助先进的信息技术和网络平台，翻转了传统的课堂教学结构。在翻转课堂中，学生课前通过网络教学平台等工具辅助，利用微课等方式提前学习知识，在课堂上，教师则通过作业答疑、协作探究等方式帮助学生完成知识的吸收与掌握。翻转课堂由一线教师结合教学实际发起，目前已成为教育教学改革的研究热点[1]。

国外教育界认为，作为基于信息技术的新型教学模式，翻转课堂是一次深刻的教育革命。它将数字化校园建设、信息技术与课程整合、新课程改革相结合。国外多所大学在课堂教学中尝试引入翻转课堂模式。实验结果显示，?难?生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识内化等方面来对比，翻转课堂比传统课堂更具优势。

国内教育界对翻转课堂的关注始于2012年，最先集中于中小学课堂教学的应用，在大学教育中推广翻转课堂则从2013年开始。目前我国高教领域对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的起源与内涵、国外翻转课堂的应用对我国高等教育的启发、翻转课堂教学模型的构建、翻转课堂与某门学科相结合的教学设计等方面。研究认为，翻转课堂适用于信息技术类课程和外语类课程的教学实践。这两类课程的共性是系统性和推演性不强，主要以技能培养为主，便于利用主题教学或任务驱动完成教学。传统教学过程中，因教学时间有限、教学场所固定和教学内容局限等问题，这类课程较难达到理想的教学效果。根据学科教学需求，结合翻转课堂的优势，改善教学效果具有可行性[2，3]。

二、翻转课堂在教学实践中存在的问题分析

近两年来，国内不少高校及高职院校在信息技术类课程教学中尝试使用翻转课堂这种创新型教学模式，获取了很多宝贵的经验。在中国知网中以“翻转课堂”、“信息技术”作为关键字进行搜索，2014年至2016年发表的文章高达两万八千多篇。这些成果中，除了众多热烈讨论翻转课堂优势的文章，笔者也发现不少的文章在对翻转课堂实施过程中存在的问题进行冷思考。目前存在的主要问题是，国内翻转课堂应用普遍存在机械、盲目地模仿和复制等问题，出现了很多尴尬的现象[4]。信阳师范学院的卢强老师将翻转课堂应用到教育技术学专业《非线性编辑》课程教学中。通过发放调查问卷等方式对翻转课堂教学效果进行分析。卢老师发现，翻转课堂并没有明显地提升学生对知识和技能的学习水平。他认为，这仅仅在形式上实施了翻转课堂，却并未做到“神似”。教师虽录制了教学视频，但交互性、互动性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生的学习兴趣；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养学生的高级思维与技能；虽重视了交流沟通，但由于氛围营造不足造成沟通流于形式。为何在国外教育界产生强烈反响的翻转课堂教学模式，应用在国内课程教学实践中会出现如上所述的问题？究其原因，我们可以从教师和学生两方面进行探究。从教师的角度分析，教师信息素养的欠缺、对学生人文关怀的缺失、对翻转课堂理论认识不够使其无法在教学中胜任组织者、引导者和帮助者的角色。如果教师没有建立健全的课程激励机制和评价反馈机制，则不足以激发学生的学习热情。如果教师提供的学习资源创新性不够，则难以激发学生在翻转课堂中的学习积极性。从学生的角度分析，传统的“传递―接受式”学习观念对学生而言已根深蒂固，日积月累的学习方式所产生的思维惰性在短时间很难转变。翻转课堂将学习的主动权彻底交给学生，使得部分学生不能及时适应。学生不习惯与人交流，发现问题不能寻求有效的解决方案。学生的学习自控能力较低，自我效能感低，进而直接挫伤了学生的学习自信心。以上情况在高职学生中的表现尤为明显[5]。

三、提高教学成效的策略

1.选取适合翻转的教学内容。采用翻转课堂教学模式与课程教学效果的提高并不存在必然的因果关系。实施翻转课堂，不仅要“形似”，更要“神似”。教师需对翻转课堂理论进行充分学习和认识，才能利用好这个有效的教学模式。如果仅仅进行教学模式上的改革，而没适当选取适合翻转的教学内容，实际的教学效果是非常有限的。原因在于，翻转课堂的教学内容要根据教学需要和学生的学情来确定，切合学生的实际情况。实施翻转课堂时，学生需要通过微课等方式预先学习教学内容。有些教学内容学生通过课前自学能够理解和掌握，而有些知识比较抽象，学生无法通过自学来来理解。因此，实施翻转课堂的第一步，教师必须有效选取适合翻转的教学内容。

2.明确翻转课堂的教学目标。翻转课堂的核心是“先学后教”，它将知识的传递和内化过程调转过来。课堂教学要达到有效的状态，关键在于确定教学目标。这是因为，明确的教学目标既是课堂教学的关键，也是课堂教学的出发点和归宿点。翻转课堂的教学目标必须建立在学生的自学目标基础上。为了提高翻转课堂的效率，教师必须根据学生的学习能力以及翻转课堂的特点来确定翻转课堂的教学目标，即翻转课前的学生自学目标和翻转课中的教师教学目标。

3.提高课程资源制作水平。教师课程资源制作的水平也是影响课程实施成效的重要因素。教师要根据课程教学的需要，有针对性地设计和开发课程教学资源，如多媒体课件、微课、教学网站、教学资源库等。这个过程需要使用一些专业的软件工具，如图形图像处理软件、动画制作软件、音视频处理软件、网页制作工具等。这些在过去可能是专业技术人员小范围的工作，为了实施翻转课堂，现在每位教师都无法逃避。对此，高校应积极为教师提供技术支持和培训，邀请信息资源制作和开发经验丰富的教师举行经验交流会，发布信息化课程制作范本，构建简单易学、功能丰富的信息化资源发布平台，来满足教师多方面的需求。

4.学生的组织和激励方法。翻转课堂模式下，学生成为学习活动的主体。教师再努力，学生不配合，成果为零。教师应设法改变学生在传统的“传递―接受式”学习模式下形成的惰性，调动学生的学习积极性，使其主动参与到课前自学、课堂讨论、课后探索等一系列教学活动中。可以说，翻转课堂对教师的课堂组织和管理能力要求更高。具体而言，教师可将学生分为若干个小组，以团队的形式开展学习，通过设计一系列学习问题，引导学生有效开展课前自学。在课堂上，教师设计奖励和惩罚机制，引导学生展开课堂讨论和探究。

篇（4）

“翻转课堂”的概念来自于西方国家，原意是flipped classroom或inverted classroom，含义是将课堂时间和课前、课后时间进行调整、重组，把学习的主动权交给学生，教师扮演教练和导演的角色。2007年美国一所高中的教师为帮助重修课程的学生录制了讲课视频，是翻转课堂理念形成的初始阶段。可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在帮助侄儿学习数学的过程中，将辅导的过程录制成视频传给他们学习，取得了意想不到的良好效果。2011年，可汗的演讲《用视频再造教育》将翻转课堂的理念推向了全球。比尔・盖茨曾夸赞他“预见了教育的未来”。

国内教育专家和学者对于翻转课堂的教育模式也提出了诸多建议，例如基于现代信息技术平台的翻转课堂模式，其核心在于重组传统的教学模式并突出课前预习的重要地位，信息技术和网络平台为实现翻转课堂提供了有利条件。一直以来，我国高职教育沿袭传统的课堂教学模式，仍然以教师为教学中心，整堂课程是教师进行滔滔不绝的传授，而学生处于被动接受的位置，虽然近几年学校重视新教育理念、新教育模式的发展，但由于种种原因，如教师执教理念的转变需要一定的时间，学生适应新教育模式需要一定的时间等等，课堂教学效果一直不理想。

二、高职院校翻转课堂应用现状及问题

笔者就高职院校翻转课堂应用现状进行了调研，发现大部分教师对于这种新兴的教学模式还是认可的，也有一些教师已经在课程中使用了这种模式，以《旅游市场营销》这门旅游专业的专业课为例，教师通过在班级同学中建立QQ群或微信群的形式，或者下载专门的APP，即应用程序建立电子课程，通过邀请码使全班同学加入该群。教师将某单元的知识点、需要学生提前阅读的相关文件通过软件制成视频文件，即微课，上传至群里，学生通过手机终端或电脑登陆，下载文件进行预习。从形式上看仿佛使用了翻转课堂模式，但一学期下来教师发现学生的学习效果并没有预期那样好，究其原因，总结为以下几点：

（一）教师自身素质有待提升

高职院校的教师要求具备“双师”资格，即专业教学能力和职业资格能力，但对于信息化教学还存在着欠缺，还不能游刃有余的利用现代教育技术进行课程设计，而是简单的认为使用多媒体计算机做几张PPT就算是现代教育技术。也有的教师认为高职院校是培养技术技能型人才，重视操作技能，对于现代信息技术、翻转课堂等新型教学模式持观望甚至抵触的态度。因此，如何调整教师的教学理念，有效提升教师的信息化教学水平是实现翻转课堂的当务之急。

（二）学生的学习惯性仍然是在课堂上依赖教师进行讲解，因此没有养成课前预习的习惯，对教师上传的教学资源不重视。由于课前没有预习，课堂上教师讲授时间又有限，导致一部分学生的学习效果下降。

（三）信息化平台是实现翻转课堂的有利工具，高职院校信息化、网络化设施还不能做到全校覆盖，学生下载、观看教学资源受到一定程度的制约，因此对于信息化设施设备的建设能够推动翻转课堂的有效实施。

三、信息化环境下应用翻转课堂的建议

（一）转变教师教学观念，提升教师教学素质

翻转课堂作为一种新型的教学模式，对于传统的教学模式是一种颠覆性的革新，对教师和学生而言，接受新鲜事物都需要一定的时间和改变。但应看到，教育教学的目的是教育学生习得知识和技能，因此应用顺应教学理念、符合学生学习规律的模式是必然趋势。教师应摒弃固守自封的教学模式，从思想上接受并积极投身到改革中去。

同时，要加强对师资的培训，尤其是信息化程度的提升有利于教师准备教学资源，开发教学软件，熟练使用多种网络互动平台，与学生做到实时沟通交流。电子课件和视频应突出重点，由简及深的制作视频资源。

（二）优化翻转课堂模式，提升教学效果

以前课堂上教师遵循的授课过程包括导入新课、知识讲解、布置作业等，课外学生按照教师要求进行课外练习。翻转课堂后将学习顺序重新调整，将学习过程划分为课堂内和课堂外两部分，课堂内又分为课堂前部分和课堂后部分两块内容。在前部分时间，教师仅就某些知识点进行提示，大部分时间引导学生就课前上传的教学任务进行分组研讨、练习，教师负责答疑和一对一辅导，做到教师真正走入到学生中来，与他们共同就工作任务和项目进行研讨并找出解决方法。教师随后利用小部分时间布置下节课预习内容，并就知识难点进行提示。学生在课外按照教师的要求，从课程网站上下载下节课需要预习的教学资源，完成课前预习。

翻转课堂关注学生的个性需求，学生可以根据自身的情况灵活安排预习时间，将学习的主动权交给了学生，调动了学生学习的积极性。高效利用了课堂有限的时间，重视师生、学生和学生之间的交流和合作，提升了学生的自学能力和团队合作能力。

同时，开发有效的评估制度，将纸质试卷和学生的课堂表现有效结合，并且以课堂的表现作为本门课程的主要成绩，能够进一步增强学生的课堂参与度。

篇（5）

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0071-02

当前，翻转课堂这个词在教学坛上倍受重视，许多专家、教师建议今后的教学要多应用翻转课堂，那什么是翻转课堂教学呢？

翻转课堂，盛行于西方。它的起源是这样的，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年开始使用屏幕捕捉软件录制幻灯片演示文稿的播放和讲解声音。他们把讲解和PPT合成视频上传到网络，来帮助那些缺课的学生学习。慢慢地，他们引导学生在家观看教学视频，聆听教师的讲解，在课堂上帮助那些遇到困难的学生解决问题。不久，这些在线教学视频在更多的学生中广泛传播，并得到了大家的认可。更多的教师亦开始课前应用在线视频来教导学生，课堂时间则组织学生合作学习和对习题进行练习。

由此可知，翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂对我国中职教育教学领域来说是个新概念，在我们的中职语文课堂的实践中更是少之又少，大多的翻转课堂教学是用在理科上。缘于理科知识点明确，便于开展此教学。而文科，特别是语文，在课堂上教师不单要传授学生知识，还要和学生进行思想上、情感上的交流。再加上在中职校，部分学生存在“重专业轻文化”观念，如何在中职语文课堂上高效运用翻转课堂教学有一定的难度，为此，中职语文是不是就没必要开展翻转课堂教学呢？笔者认为，恰恰相反，中职语文更需大力推广翻转课堂教学。

在传统语文教学模式中，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生进行听讲、理解；下课后，学生则通过作业、背诵、阅读等方式对课堂上的知识点进行巩固吸收。而翻转课堂则将翻转这一传统的模式，重新构建学习流程，在时空上颠倒整个教学结构。学生在课前利用教师在校园网等信息技术平台上分发的教学电子资源材料进行自主学习，完成“信息传递”，并与老师、同学一起查阅资料，通过网络平台来完成学习任务。把知识传授与内化知识两个阶段颠倒。原来课后的吸收内化则变成学生在课堂上通过合作学习、师生互动完成。翻转课堂让“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的传统教学观念发生了根本性的转变。

如何在中职语文课堂教学中应用翻转课堂模式进行教学？

一、课堂观察

课堂是教师向学生传授知识的平台，教师需要从多方面多角度去认真分析。

1.教学内容分析

中职语文作为人文学科，它主要是通过对语言的分析、品味、应用进一步提高学生的语文素养，使中职学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质。中职语文学习的过程更多地体现为听、说、读、写能力和语言积累的过程，而不单是理论知识、技能和解答问题的过程。语言原本就是用于交际，合作探究是其特点，例如讨论、辩论等语言表达是多边交流活动，这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的字词、语法等放置于课前，那些合作探究、品味、使用语言的内容则在课堂上进行学习和研究。

2.学情分析

中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对教师的讲存在着极其强的依赖性。他们认为，教师讲到的知识就重视，教师不讲的知识就认为不重要，而不去理解。随着学习阶段的提升，对于学生的自学能力要求越来越高，教师要帮助学生树立深入自学的观念。教师要了解掌握学生不同阶段不同模块学习的情况，量身定做，设计学生学习的各个模块内容，提高学生学习语文的兴趣和能力。

二、课前自学

课前预习是语文教学中不可缺少的环节，但传统的预习仅仅是布置学生提前阅读课本，做些简单的思考题。知识传递主要通过课堂教授来实现，是个粗浅的认知的阶段。而翻转课堂的课前教学是学生深入学习的阶段，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。

1.教学视频短小精悍

对于翻转课堂教学来说，课前的视频教学是非常重要的，其内容的特点就是短小精悍。通常视频的播放时间为几分钟，最长的视频也不超过十五分钟。而且内容针对性强，每个视频都是对应某一问题而做，便于学生查找；再者，这些视频都有后续的内化吸收阶段。语文教师必须懂得利用网络媒体等平台大量搜集所需教学资源，运用各种软件将新教内容制作成教学视频。概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论。例如，在《念奴娇・赤壁怀古》诗歌鉴赏中，教师收集影视作品中的视频片段、名家朗诵。除了对诗歌内容本身的鉴赏外，视频还要介绍坡的经历，突出报壮志未酬的情感，以此激发学生学习诗词的兴趣。教师针对诗词的内容提出问题，促使学生进行思考。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，这样，那些由于家庭或其他原因请假的或者理解能力差的、缺课的学生便可以灵活地调整学习时间自主地深入学习，甚至可以通过反复观看视频，解决疑难问题。由此将会激发他们学习的积极性，使他们的主动性也得到充分发挥。通过课前的视频教程学习，学生实行了课前的深度学习，实现了知识传递。

2.创建互助学习平台

翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，如倍受学生喜爱的网络论坛、QQ群、微信等，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。比如，语文教师在上到作文这一内容时，登陆QQ群，把作文审题放到群共享上，通过群公告向学生学习目标，要求学生明确任务，根据设计的问题，进行个性化学习，并完成相应的测试。如果遇到困难，学生把遇到的问题记录好，通过网络交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多位同学对同一问题产生疑惑时，可以在QQ上创建讨论组开展协作学习；如果有问题解决不了的问题，则通过远程方式反馈给教师，寻求教师帮助。

三、课中内化

如何通过课堂上的学习活动，达成知识内化，构建高效的语文教学，是这个阶段要解决的重要问题。

教师要在课堂上对学生课前深度自学遇到的困难进行解决。由于学生素质的参差不齐，遇到的困难也将会五花八门，这将会挑战教师对课堂的主持调控能力。在这个过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生来共同解决问题。同时，在生生合作、师生碰撞的过程中促使学生产生新的思考。这样做，对语文学科的发展具有积极的意义。

对于中职语文教学而言，翻转课堂对课堂教学内容带来巨大的变化，口语交际实践操作将会增加，作文写作的修改幅度亦会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化，小组合作交流增多，教师在课堂上更多的是点拨和指引。教师确定好全班探究的共同性问题，运用信息技术，通过师生、生生合作来解决问题。这样，整个课堂呈现积极的合作气氛。

例如，在上《林黛玉进贾府》这一课时，教师首先出一份检测题，检查学生自学情况，接着组织课堂讨论。结合课文，运用自己的知识积累，各抒己见。分析林黛玉、王熙凤的人物形象，并借此拓宽学生思路，分组开展讨论。比如可以通过辩论“王熙凤是否适合做老婆”这一话题，来加深学生对课文人物形象的了解，推动学生课后阅读和查找资料，拓宽学生的知识面。

四、课后应用

学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的掌握和理解，但这些知识仍然脱离现实、不具现实效用，需将此转变成学生的自身素养。要求学生课后在实践中进行更多的学习。

比如，以口语交际“自我介绍”为例，教师要求学生在小组推选出优秀同学代表，组员帮助录好音，并上传到QQ群共享，让全班同学对各组代表的自我介绍进行评价。这既促进小组同学团结合作，又提高学生的口语能力。课后学生通过自主合作学习，将建构的知识转变成解决问题的能力，推动学生发展。

教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生的代表收集整理后得到的资源共享给全班同学。这些内容将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生能利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的同学进行多次复习，使得课前、课中、课后知识达成连贯，培优补差。

翻转课堂重构了教学结构，颠倒了传统的教学流程。这一崭新的教学模式将对我国的教学改革产生重大影响，也将为中职语文注入新鲜活力。转变教师的传统教学观念，在教学中采用这种模式，提高学生的学习兴趣和成效。

【参考文献】

[1]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实――重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[3]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）

篇（6）

在信息化改革的浪潮下，以多媒体为核心的现代教育技术正逐渐渗入到教学的方方面面，这对英语词汇教学而言，既是机遇，也是挑战。当前大多数学生的词汇学习仍然停留在机械识记阶段，这种单一的教学模式忽视了学习方法的指导和学生兴趣的调动因此，如何在高中英语教学时间紧，任务重的条件下，让词汇教学跟上时代的步伐，提高教学的效率与质量，是当前教育工作者亟待解决的问题。为了充分调动学生的学习积极性，构建精进课堂，笔者尝试将翻转课堂模式运用到高中的英语词汇教学中。本文以牛津英语模块三第二单元Back to the Past词汇教学为例，将翻转课堂模式贯穿课前准备，课堂导学和课后反思等各个方面，以探索其与词汇教学的有效结合。

一、课前准备

首先，根据教学大纲和教学的重难点编制任务单。需要注意的是，任务单的设计主要包括生词讲解，词形转换，短语翻译和课后自测四个方面，环环相扣，层层递进。主要内容如下：

Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______

Task III. Translate the following phrases into English

1.逼真的图像______________________________

2.自然灾难________________________________

3.摧毁文明________________________________

4.贸易公司________________________________

Task IV. Self C checking

1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.

A. quietly B. actually C. practically D. gradually

2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.

A. from B. away C. beneath D. down

3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.

A. explored B. exploded C. exploited D. employed

其中生词和词形的学习是词汇量的积量，而短语翻译和自测则是一个能力的输出，让学生逐渐进入学习状态，培养独立思考的能力。

其次，根据任务单，制作相对应的PPT，并用录屏软件制作微视频，最后通过QQ等网络平台发送给学生观看。其中，微视频的设计与制作是前期准备中最为关键的一步，关系着学生词汇自学的效果乃至整个词汇教学的成败。因此，在制作微视频时，为了保证学习效果，教师要注意把时间控制在十分钟左右，并要在内容的取舍上反复斟酌此外，在制作过程中，要注意视频的视觉效果，教师可在讲解生词时，有意识地穿插相关的图片和背景知识。让词汇的学习从无声到有声，让学生更感性更直接地学习生词，让原本单一枯燥的词汇学习变成潜移默化的文化渗透，为课堂上的合作探究奠定基础。

二、课堂导学

结合本节课有关古文明的主题，笔者设计教学活动如下：

1.检测与巩固。教师首先根据任务单中自测部份的完成情况，利用15分钟左右的时间检验学生的自学成果。检验主要是以小组竞赛抢答以“排火车”方式考察学生对于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等词的读音以及词形变化。通过抢答得分这一方式不仅可以带动学生思考和复习，更能活跃课堂气氛，调动学生的竞争意识和参与意识。而以小组为单位挨个拼读则可以较为全面考察学生的掌握情况。

2.掌握与运用。接下来的半小时，教师应创设情境，引导学生探究本节课的重点词的相关短语及运用。首先，播放庞贝末日的记录短片，让学生们在听的过程中拓展背景知识，并由此引出本节课主要探讨的难点词汇destroy，damage，ruin 和remain.首先，笔者通过简洁的讲解和相对简单的练习让学生区分destroy，damage，ruin在含义和用法上的不同并掌握remain相关短语。在有了基本概念的基础上，笔者及时进行总结，并引出一个有关地震的话题，让学生运用所学的语言描述屏幕上地震爆发以及灾后重建的图片。同时引导学生在说的过程中看到灾区人民乐观坚强的品质，在潜移默化中进行情感教育。

3.拓展与深化。为了帮助学生将课前自学的基础知识与课上讨论学习的重难点有效结合并运用，笔者从单词拼写，词组翻译到篇章架构三个层次设计不同语境的活动。第一个活动就是承接之前文明这一主题设计一个讲座，指导学生进行选词填空的练习。该活动旨在将新旧知识结合起来，在语境中训练基础知识的运用，在运用中提高阅读能力，在阅读理解的基础上进一步加深对现代文明这一主题的思考。然后，在思考的基础上完成对话练习.由词到词组，难度逐渐加深，自由度也逐渐扩大。同时，将话题具体到古建筑被拆的案例，情感教育进一步渗透，为下一步的自由讨论做好准备。

最后，学生将承接上一话题，运用本单元所学词汇进行模拟听证会。学生将被分为两大组，一方代表政府，支持发展经济，一方代表群众，支持保护文明，同时以四人为一小组讨论，两人进行构思，一个记录，一人负责报告，让不同能力水平的学生都能参与到活动中。在最后的成果展示中，大部份学生不仅能正确运用所学词汇，而且在表达中有理有据，条理清晰，学生的写作与口语交际能力也因此得到提升。

三、总结与反思

翻转课堂的出现，对于提高中英语词汇教学的有效性，有着显而易见的积极作用。它将原本课上简单却耗时的单词音形意的讲解放在了课后，让学生摆脱课上忙于记笔记而缺乏思考的困境，在课前利用碎片化的学习时间进行基础知识的学习，基础差的同学可以反复观看微视频，因此也兼顾不同学生的能力需求。在课堂上，设计多项任务，让学生在独立思考与合作交流中完成知识内化，既活跃了课堂气氛，又有效训练听说读写的能力。由此可见，翻转课堂与词汇教学的有效结合，为进一步推进素质教育改革，构建精进课堂提供新的思路。虽然翻转课堂仍处于探索的初级阶段，但作为新时代的教师应该在教学中不断创新，在实践中不断总结，为翻转课堂的本土化中国化添砖加瓦。

参考文献：

[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育， 2013.

[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究 [J].课程教育研究，2015，05：132.

篇（7）

1 教学翻转，改革教师的教学理念

我校物理教研组实践的“教学翻转”教学模式，秉承“翻转课堂”的教学思想，“翻转”了“知识传授”和“知识内化”两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成“知识内化”过程。对于“教学翻转”，其核心问题是“导学内容”和“自主练习”等内容的精心设计与创建，使学生学知识在课前，内化知识在课堂。这不仅对于学生来说是一种全新的学习模式，对习惯于传统教育的教师而言，也是一种自我挑战。

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，对于牛顿第二定律的推导，笔者设计成微课视频或者导学案的形式，让学生自主推导和学习。

笔者在课前先利用微课视频播放赛车、普通小汽车、满载货物的货车加速运动的录像，启发学生思考：加速度的大小与哪些因素有关？通过观看录像，学生总结出加速度的大小跟物体所受的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通过导学案引导学生进行牛顿第二定律公式的推导。学生根据提示自主探究，推导出牛顿第二定律的公式，并进行适当的训练。

在“教学翻转”的物理课堂上，教师的作用由原来的“课堂主角”转变为“课堂的主导”。课前教师要明确学习目标，预设问题，确定分阶段目标；在学生自主探究的过程中，教师要适时点拨，把握课堂走向；在小组活动时间，教师要细致地筹谋安排，让课堂上的小组活动充实又有效；在总结提升阶段，教师要渗透学科思维，归纳学习方法；在课堂练习过程中，教师要仔细观察，及时发现最需要帮助的学生，并给予一对一的及时帮助。

因此，“教学翻转”对教师的要求大为提高。在“教学翻转”的物理论文上，教师首先要更新教学理念。设计微课或导学案时，要注重引导性和启发性，引导学生探究知识。在设计任务单时，任务要设计得具有阶梯性和可操作性，不可用考试题目代替问题。这种全新的教学模式，导致一部分教师难以迅速适应，学校就有必要对教师群体围绕教学理念、教学手段、教学流程、角色转换等方面进行培训，使之迅速适应“教学翻转”的新型教学理念和模式。

2 教学翻转，促进学生个性发展

在传统课堂上，基本上只有课外作业是学生自主完成的。而在“教学翻转”教学模式中，无论是视频导学、热身训练还是知识梳理，都是学生自主构建、协作完成的。在课前微课或导学案的自学过程中，每个学生都可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间、地点和内容。难点问题学生可以多看几次视频或导学案，难以理解的问题学生可以留在上课时与同学及教师探讨。在课堂上，有较多的时间是学生小组讨论、自主练习等学生的个体行为，而问题诊断、合作探究和反馈评价等环节，学生的参与度都非常高。较之传统课堂，“教学翻转”教学模式更加注重学生的个体行为，学生具有高度的自主性，有更多的时间去发展自身的高阶能力。

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生通过微课或导学案的学习对牛顿第二定律先有了一个初步的了解。在课堂上，教师提供实验器材让学生进行实验设计。此时，学生可能思维高度发散，提出各种各样的猜想和思路。教师需要总结学生的猜想和思路，并组织学生进行实验设计。

实验方案1：有些学生选取了长木板和打点计时器进行实验（如图1所示），平衡摩擦力后，改变小盘中砝码的质量，通过打点计时器测量小车的加速度。

实验方案2：有些学生的实验设计是用夹子夹住小车1和小车2后端的细线（如图2所示），同时松开一下再同时夹紧，位移之比就是加速度之比，来探讨加速度与小车质量之间的关系。

“教学翻转”教学模式将理论知识的学习放在课前。因此，在物理课堂上有充分的时间供学生进行自主探究及知识建构。学生通过实验设计，对牛顿第二定律有了进一步的深入认识。每个学生都通过思考对实验进行了设计和操作，独立思考和自主探究大大促进了学生的个性发展。

高中物理新课程标准要求我们的物理课堂不再局限于课本上单方面的知识传授，它开始由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。“教学翻转”教学模式突出了学生的主体性，改变了以教师为中心的传统教学方式，突出了学生学习的自主性和互动性，变被动听讲为主动参与学习，注重构筑多维物理教学空间，全方位培养学生的科学素质，使学生的个性得到张扬和发展，真正落实了因材施教的教学原则。

3 教学翻转，激发学生思维碰撞

在“教学翻转”教学模式中，课堂上进行的小组活动是“教学翻转”教学模式成功开展的有力保障。怎样让小组活动有效并且高效地进行，让学生在小组活动过程中深化对知识的理解、提升学科素养，是“教学翻转”教学模式需要面对的问题。

“教学翻转”将学习过程放在课前，在课堂上学生就有更多的时间进行实验和小组讨论，学生的思想得以交流，师生互动，生生互动，对问题进行由此及彼、由表及里的思索，能透过现象揭示本质，通过一般发现特殊，在讨论和再认识的过程中，提高自身思维的深刻性。

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生发现在实验过程中实验方案具有一定的缺陷，有一定的误差。如何改进实验设计，学生进行了激烈的讨论，通过小组讨论及组间交流，学生针对传统的实验提出了改造方案。

改造方案1：利用气垫导轨和光电门进行实验设计（如图3所示）。气垫导轨可以大大减小摩擦力，光电门可以较为精确地测量滑块的加速度。

改造方案2：利用DIS实验仪器进行实验设计（如图4所示）。通过位移传感器和计算机可以较为精确地测出小车加速度的大小。

在“教学翻转”的物理课堂上，学生有充分的时间进行讨论和交流。讨论是为了使答案明朗化，知识清晰化，从而突破重点和难点。交流的过程是组内、组间互通有无的过程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。学生通过不断的讨论进行思想的交流和探讨，碰撞出灵感的火花。

小组讨论和交流的过程是“教学翻转”的物理课堂的重要组成部分，有效的小组讨论和交流的过程可以起到答疑解惑的作用，同时让学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升学生与人沟通和团队协作的能力。另外，学生在学习物理知识时，可能会犯一些典型错误。“教学翻转”可以通过小组讨论一起找出错误的本源，并通过讨论总结出正确的解答方案。在寻找他人错误的过程中，可以促使学生积极参与、互相启发，使思维的深刻性得到提高，有利于培养学生透过现象看本质的能力，达到训练思维深刻性的目的。

4 教学翻转，构建物理高效课堂

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，教师的教学行为直接影响课堂的教学有效性。高效课堂是有效课堂的最高境界，其主要特征就是轻负担、低消耗、全维度、高质量。“教学翻转”秉承“先学后教”的教学理念，较之传统课堂，“教学翻转”的物理课堂将概念学习放在课前，课堂上有更多的时间去发展学生的高阶能力，以达到有效、高效的教学目标。

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，笔者组织学生通过微课或导学案学习、自主推导公式、实验设计、动手实验、小组讨论及交流、实验改进等程序探究牛顿第二定律，改变了原有的单纯灌输式的教学方式，为教师在课堂上“节约”了可用于互动活动或解决更多问题的时间。实施“教学翻转”教学模式，把知识传授的过程移到课外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，课堂上则成为师生之间、生生之间思想和思维方式交流的场所，小组交流与讨论则达到了“思则清、辩则明”的目的。“教学翻转”的物理课堂，教师给予了学生更多的学习空间，赋予了学生更多的学习自由，通过互动式的教学方式，使课堂教学效率大为提高。

“教学翻转”教学模式就是要彻底改变学生单一、被动的接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现“以人为本”的教学思想。“教学翻转”的互动式高效物理课堂，强调师生之间相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长，强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高。师生之间互教共学，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使所有学生充分参与教学活动，有机会充分展现自己的智慧和才能，调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能，达到高效课堂的教学目标。

“教学翻转”教学模式的实践虽然才刚刚起步，但取得的成绩是鼓舞人心的。但是我们也要看到，“教学翻转”作为一种新的教学手段和形式，只是一种提高课堂教学效率的有效手段，要根据教学的需要而定，不必强求每节课必做。“教学翻转”这一革命性的教学理念，昭示着传承千年的教育的本质属性依然在当今时代熠熠生辉，那就是顺应学生的思维发展，启发学生的创新思维，塑造学生的独特个性。“教学翻转”教学模式必将推进新一轮的高中物理教学改革的开展，构建起高中物理互动式高效课堂。

参考文献：

篇（8）

微课是指按照教学需要，以教学视频为载体，实现课堂教学资源的有效整合，其包含教学设计、素材、反思、练习以及教师的点评等，并以一定的机构呈现出结构化的资源应用，其有别于传统的单一式教学资源，同时也是在其基础上发展起来的新型教学手段，因其众多的优点在教学中被广泛应用。

一、微课在概念教学中的应用

对于初中生来说，其数学知识基础以及学习能力上有一定的差异，而数学中的概念又是较为抽象的，教师在讲课过程中往往会花费过多精力为学生讲解概念性问题，而部分学生很难快速将其理解透彻，导致学生在学习中很难达到令人满意的效果。针对这种情况，微课的作用就有效发挥出来，教师可以利用微课将概念用通俗易懂的语言表达出来，制成视频，让学生可以随时回顾，也便于学生对概念的理解。

例如，本人在带领学生学次根式定义时，首先将二次根式的定义写在黑板上，然而起初对于这个概念，一部分学生难以理解，因此本人带领学生一起观看小短片，短片在上课之前已经准备完毕，短片主要就是通过简单易懂的方式来帮助学生理解二次根式的定义，短短几分钟学生便看完了短片，同时对二次根式也有了较深刻的认识。

在以上的案例中，教师要特别注意的是，录制微视频时的语言不能过于理论化，原本数学概念就偏于理论，教师在对其解释时就不能继续理论化讲解，可以采用幽默的语言、直观的图片、符号等为学生讲解，便于学生理解。

二、微课在典型例题教学中的应用

例题对于学生来说十分重要，其是帮助学生理解数学知识的有效途径，也是典型将知识应用于实际的例子，在对例题的创设和选取中，教师要充分结合学生的特点，以教材中的典型例题为基准，达到事半功倍的教学效果，逐渐培养学生知识迁移的能力。

例如，学生刚接触三角形相关知识时，有些学生无法顺利解出下面这道题：“在ABC中，AB=AC，AD是底边BC上的中线，DE平行AB，求证AE=EC。”之后本人通过微课来启发学生，为学生播放小视频，进行动态教学，给予学生适当的引导，帮助学生理清解题思路，最后学生在我的启发下，都自行证明了AE=EC。

在以上的案例中，教师针对教材中给出的例题进行讲解，加深学生对等腰三角形性质的理解，在以后运用的过程中，只要是类似的问题，学生通过回想视频中的内容，很快就会将问题解决，对学生来说，通过视频进行动态教学对于学生对知识的记忆非常有帮助。

三、微课在复习指导教学中的应用

学生在复习的时候，通常都是复习的时间少，但是需要复习的内容却很多，面对学生参差不齐的基础，如何让学生在复习阶段有效提高自身的学习能力及水平成为教师重点考虑的问题，在以往的复习模式中，为了能够让学生有足够的时间全面复习，教师通常采用加班加点的模式，利用题海战术来提高成绩，长时间大量复习让学生的头脑处于麻木状态，学习效率并不高。针对上述情况，教师在进行单元复习的时候可以为学生录制微视频，让学生在课下根据自己的情况有选择性地观看，并独立完成单元复习题，而后教师根据单元复习题所反映出的学生在本单元学习中存在的问题，进行系统性归纳总结，回到课堂上通过多种方式进行知识的梳理，便于学生记忆。

例如，在带领学生复习时，本人问学生哪部分知识还没有记扎实，有些学生对整式的乘除法这部分知识理解不深刻，也有一些学生对因式分解相关知识理解不扎实，总之学生纷纷说出了自己的薄弱环节，之后本人将学生的薄弱环节记录好，课下为学生准备视频短片，下次上课时本人对学生讲：“同学们一定要将不扎实的基础变扎实，老师为你们录制了很多小视频，把这个单元的重难点等都分解成模块，一会下课同学们来我这看一下，根据自己的需要拷贝内容，回去自己观看进行复习。”

在以上案例中，学生说出了自己的弱点，运用微课可以通过通俗易懂的语言，加深学生对知识的理解，这样有利于学生在复习中切实提高自身的数学成绩。

总之，微课在初中数学课堂上的应用，颠覆了以往传统的授课方式，通过新颖的元素激发学生学习的动力，通过信息技术的辅助教学，使原来难懂的数学知识更易理解，同时其在复习时也十分有帮助，学生可以通过教师录制的小视频加强记忆，从而有效提高了数学课堂的教学效率。

参考文献：

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【关键词】

翻转课堂;高职英语;英语教学;课前学习;课堂活动

0 引言

翻转课堂作为学生进行学习的一种新的教育方式已经得到了世界范围内的广泛关注，而如何在教学中更好地运用这种教学形式是当前教师面临的一大难题。文章以英语教学为例，通过对翻转课堂在英语教学中的应用，来探讨翻转课堂在教学中的实际应用方式与应用效果。

英语作为一种与国语相对应的外国语言，由于大环境的影响，我们不能将其作为日常交际的语言工具，导致学生学了很多年的英语、却很难用英语进行交际的情况。尽管英语教学改革一再情调学生英语语言表达能力的培养，但是其实际的实施效果并不是十分明显，翻转课堂的出现恰好为英语教学改革提供了一种新的思路。因此，笔者借鉴美国Robert Talbert教授对翻转课堂的认识，将英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节。

1 课前学习环节

教师首先为学生提供相关的英语学习视频，然后学生借助于这一视频进行相关英语内容的学习。其学习内容主要包括以下两点：一是能够正确、标准的识读课文中的生僻单词，并能够较为流畅的进行课文朗读;二是要求学生通过阅读课文，掌握课文中的重要句型、难句分析与讲解，从而能够基本上了解文章大意与重要知识点。这种学习方式，首先，有效的节约了教师在课堂上让学生朗读与掌握生僻单词的时间，学生可以随时随地的通过视频学习生词音标，进行课文朗读，如果遇到不会读的单词或者是句子，学生可以通过反复的听读来逐渐加深印象，提升朗读与听说能力，同时，还有效的利用了学生闲散的课余时间，让部分英语基础比较差的学生能够有更多的时间查漏补缺，提升他们的英语学习兴趣。其次，学生通过熟练的朗读课文，分析与理解课文，可以节省课堂上教师用来分析课文的大量时间，而教师也可以将更多的课堂时间留给学生，让学生成为英语课堂教学的主体，教师对学生提出的各种问题进行适当的应道，针对学生学习中存在的问题进行答疑。

接下来，教师就需要对学生的课外学习情况进行有针对性的检测，检测其课前学习效果是否达到了相关的教学要求。具体检测内容应当根据学生课前学习主要内容分成两部分。一是检测学生单词的正确读音及课文朗读情况，学生可以直接通过网络将自己的音频发送到教师，教师也可用网络随时随地的听到学生的读音情况，从而发现学生朗读与发音中的不足与优势;二是对学生理解课文的效果进行检测，教师可以为学生制定有针对性的课文信息表格、判断、填词等相关的练习，从中了解学生对课文理解的程度。

由此可见，在高职英语教学中运用翻转课堂，一是为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道，二是节约了教师课堂教学的大量时间，让学生成为课堂教学的主宰，教师对其进行适当的辅导，充分发挥了学生的主观能动性;三是改进了教师的教育方式，对于学生创新能力的培养起到了重要作用。总之，翻转课堂实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。

2 课堂活动环节

课堂活动主要是为了提升学生运用语言的能力，也是翻转课堂在英语教学中应用的关键所在。英语翻转课堂实现了语言知识的课外学习方式，也就是说为教师的课堂教学提供了更多的时间，让学生能够有更多的机会进行课堂交流与表达，课堂教学的中心从语言知识传授转移到语言的实际运用上，从而有效的改变了英语教学中只注重语言知识，而忽视英语表达与听说能力的情况，将学生语言运用能力的培养落实到了课堂教学中。

具体如何实现翻转课堂的英语课堂活动，笔者通过采用任务型语言活动将学生学语言和用语言相结合。首先是确定任务，比如在讲授“Family”单元内容时，教师可以让学生介绍自己的家庭成员，与家长相处时的开心与困扰等，通过让学生完成这些具体的任务，来促进学生的语言交流能力的提升。其次是完成任务，学生根据任务的难易程度等，展开小组讨论或个人单独完成。最后是汇报任务，学生通过用英语向教师汇报小组或个人的任务完成情况，其形式可以是口头汇报、情景对话，也可以是简报、幻灯片视频等，主要是将学生任务完成的成果进行展示。

比如，在进行宠物饲养一课教学时，教师就可以通过以上的方式展开教学。首先，教师要求学生担任宠物店老板的角色，然后有一位外国顾客去学生的店里买宠物狗，在与外国顾客交流的过程中需要向其传递宠物狗护理知识。这时候，学生为了能够完成该任务，首先会能够准确、流利地运用课文中的相关单词，其次要通过对课文的理解，来了解宠物狗护理知识。学生在这个任务的驱动下，认真学习和钻研教师提供的教学视频，跟随视频反复听读课文里的单词、术语，深入理解课文了解宠物狗护理常识，然后再通过自己的语言加工，以宠物店老板的语气与外国顾客进行交流。这一任务的安排有效的将学生课前对宠物狗护理知识的学习与课堂活动有机结合起来，实现了课前学习与课堂活动的紧密联系，促进学生边学边用，让学生深刻的体会到语言的实用价值。

3 翻转课堂在高职英语教学中应用的意义

翻转课堂的有效应用对于高职英语教学改革有着重要的积极意义。首先，它增强了英语课堂教学中语言运用的空间和时间，避免了传统英语教学方式中的由于过分强调课堂语言知识的传授，而忽视学生语言应用能力培养的情况，使学生运用语言的能力得到了培养和提高。其次，增强了学生学习的自主性，翻转课堂中课前学习与课堂活动的有机结合，给学生提供了更多展示自我的机会，通过师生、生生之间的交流探讨，提升了英语学习的自信心与自主性。最后，增强了课堂的互动性，改变了传统课堂教学中死气沉沉的课堂氛围，让课堂焕发出生命活力。

4 结论

翻转课堂作为一种新的教学模式，对高职英语教学产生了重要影响，对于提升学生英语学习积极性与英语学习效果起到了重要作用。文章从英语教学中课前学习与课堂活动两方面具体分析了翻转课堂在高职英语教学中的实际应用，望能够为日后的英语教学提供借鉴。

【参考文献】

[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育.2014-05

[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育.2014-06

篇（10）

先进的现代教育技术及教育理念冲击着传统的教育模式，为人们的学习方式提供了新的思路。“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，必然会引起课堂教学模式的变革。在基础教育改革的过程中，由于受课程地位、师资水平的影响，旨在培养学生信息素养的信息技术学科与中小学实施素质教育，推进新课程改革的现实要求还不适应，如何真正培养学生的信息素养，提高学生的自学能力，建立终身学习的理念，成为信息技术学科亟待探讨和解决的问题。翻转课堂在高中化学教学中的应用可以从以下几方面着手。

一、强化课前微视频与导学案制作

与初中化学相比，高中化学涉及的化学知识偏微观化，仅仅依靠课堂中语言和文字的讲授，学生很难真正把握和理解。在微视频中，教师可以将原子等微观粒子所特有的运动特征通过动画模拟生动地表现出来，使学生在微视频中实现对微观世界的直观观察，对化学变化的实质有更深的了解，同时提升学生的学习兴趣。对于一些难以在课堂中演示的实验，如硫酸工业制法等，教师可以拍摄实验视频，使每个学生都能清楚地观看到实验工作原理与整个生产流程，加强对学生听觉、视觉的调动，加深学生印象。翻转课堂并非无序学习，以“铁的重要化合物”为例，应根据该课教学目标制作教学视频，内容不仅包括实验演示，还包括方法介绍以及例题精讲等，学生可立足自身知识基础与情况决定时间次数和选看内容。在导学案的制作中，教师根据学生层次对自学检测题有针对性地挑选和编制，以供学生自学时有目的地思考。

二、实施课堂合作学习与个性化指导

翻转课堂模式下的课堂学习，主要优势在于师生之间频繁的互动，这也是化学课课堂教学气氛“活”起来的关键。高中化学新课标强调对学生创新探究能力的培养，课堂教学中教师应加强课堂合作学习与个性化指导。教师可将学生分为小组，对课堂所学内容进行探讨。在学生独立学习的过程中，教师可对学生不明白的地方给予个别指导，而对于学生难以理解的共性问题，教师则应集中给予重点性的讲解。教师要转变以往知识传授者的身份，成为学习的促进者和指导者，促进化学课堂中学生的共同发展。

如“铁的重要化合物”课堂教学中，教师可带领学生对氧化物和铁的氢氧化物性质进行回顾，然后设计不同难度、不同层次的问题，展开课堂测评，指导学生完成课堂测评，并将课前学习存在的问题反馈给教师。教师根据学生的测评情况对问题进行简单归类，然后根据“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，根据问题类别将学生分为不同的小组，然后根据问题难易让小组内部进行协作分工，由小组成员依照“拼图”学习法实施探究式学习。在小组探讨结束后，教师可对本节课的重难点与考点等统一讲解，实现化学课堂中师生共同进步。

三、强化自主评价与反思

翻转课堂除了课前学习与课堂教学环节，还包括评价环节。教师可从学生对化学作业的完成情况、学生化学学习和小组合作情况，对学生化学学习成果给予综合评价。这就要求教师在化学课翻转课堂教学中，加强化学课的交流展示，对科学的化学翻转课堂综合评价体系进行探索。在化学自主学习与合作探究后，教师可指导学生对自己及小组化学学习成果进行及时记录，抽取组员汇报自己的化学学习成果。在成果交流方式上，教师可在化学课中采取报告会、辩论会的方式，也可以采用小型比赛等方式，提升学生的学习积极性，促进学生对化学知识交流共享的主动性。针对化学课课堂成果，教师可在最后进行补充归纳性评价。教师应注重学生化学课的学习过程评价，改革传统化学课教学中只盯着结果的评价方式，建立学生化学学习档案，使化学课翻转课堂评价向定量评价与定性评价转变。翻转课堂中，只有具备科学的评价方式，学生对化学知识的掌握程度才能更加客观地呈现出来，给教师提供更多参考，使其不断调整和修正化学教学策略，改进今后的化学课翻转课堂教学方式。

在高中化学教学中，教师应正确认识翻转课堂的教学优势，将其有效地运用到化学教学中，充分发挥翻转课堂在化学教学中的作用，促进高中化学教学效率不断提升。

参考文献：