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国外对孤独症儿童基于教学环境创设的干预策略及启示

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2024-09-24 07:15

教学环境创设

教学环境创设是指对涉及教学活动过程的实施与组织及其相对应的时空环境以及社会、心理环境所进行的调整与改变。

创设适合孤独症儿童学习特点的教学环境有利于帮助孤独症儿童理解教学信息，提升学习兴趣，充分参与教学过程，独立完成学习任务，减少教学活动中的行为问题，对孤独症儿童的发展具有重要意义。

本期，小编将对国外目前常用的教学环境创设策略进行介绍，探讨国外孤独症儿童教学环境创设的发展趋势，以期为国内进行孤独症儿童教学环境创设的研究与实施提供借鉴和参考。

基于教学环境创设的相关干预策略

目前，国外常用的教学环境创设的干预策略主要有结构化教学( TEACCH) 、学习经验—对学龄前儿童及其家长的替代课程(Learning experiences: an alternative program for preschoolers and parents，简称LEAP模式) 、日常生活技能疗法( Daily living skills therapy / Higashi)。其中TEACCH 侧重于在物理空间合理布局的基础上，利用视觉优势创设日程表，进行任务分析并给孤独症儿童独立完成任务的机会。LEAP 模式则强调融合环境中同伴的介入以及行为策略的应用。Higashi 模式侧重于使用全天的清晰和结构化的活动来调整教学环境，通过小组活动的形式开展教学，并重视体育活动。

TEACCH

美国北卡罗来纳州立大学医学院Schopler 等人于1966 年正式提出孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育项目，简称TEACCH。

TEACCH 实施的核心内容主要包括四个重要部分，物理环境结构化、视觉化日程表、个体学习区和任务组织。

物理环境结构化：主要指用清晰的界限为孤独症儿童划定不同的活动和学习空间，以便孤独症儿童能够了解教学活动、学习任务与环境的关系，最大限度地帮助其理解环境，同时减少孤独症儿童所承受的各种感觉刺激、降低焦虑以及提升注意力。任务组织则是教师选择和安排视觉材料，帮助孤独症儿童使用视觉信息完成活动或任务。视觉化日程表指使用视觉信息描述活动将要发生的时间和地点，有助于孤独症儿童预知整天的活动和安排，避免出现因转换而引发的情绪行为问题个体工作系统则通过设立个人工作区和若干件需要完成的学习任务，帮助孤独症儿童独立完成并规划自己的活动。

TEACCH 作为一种综合干预方法，已有大量的研究采用其整体或是组成部分对孤独症儿童进行干预，严谨的单一被试实验设计以及群组实验设计均有力证明了TEACCH 的有效性。综合而言，国外使用结构化教学主要应用于帮助孤独症儿童适应和改善常规执行、行为问题、社交沟通、动作技能和认知等五大领域。

LEAP模式

LEAP模式是由科罗拉多大学丹佛分校Strain 等人于1981 年提出的，是美国教育部残疾儿童早期教育计划中资助的首个孤独症儿童早期干预示范项目。LEAP 模式是基于融合环境中结合发展适宜性实践和应用行为分析建构的综合干预框架。

LEAP 模式的核心主要包括融合教室的设置、教师家长积极合作、同伴介入以及行为策略的应用四个部分，其中融合教室的创设以及同伴介入是其模式的核心部分。在LEAP 融合教室中，包括约8-10 名普通发展的学前儿童和3 名孤独症儿童，并配备特殊教育教师、普通教育教师、言语和语言治疗师等师资类型丰富的团队。LEAP 教室中广泛采用同伴指导的教学形式，认为孤独症儿童可以通过观察班级中普通儿童从而习得更多的技能。同时，已有许多研究证明在LEAP 的教室当中使用同伴指导策略使普通儿童和孤独症儿童均能受益。

目前，关于对LEAP 整体模式进行实证研究的数量较少，但是基于其组成部分进行实证研究的数量较多，尤其是同伴介入有效性的研究。整体来看，LEAP模式主要应用于干预孤独症儿童社交与沟通以及学业与认知两个领域。

Higashi 模式

日本学者江源( Kitahara) 创建了Higashi 模式，Higashi 在日语中是指“希望”，其理念是坚信每个儿童都有学习的潜力。Higashi 模式关注的是将儿童的全天日程进行结构化的安排，发展孤独症儿童日常生活的基本能力，因此该模式也被称作日常生活技能治疗。

Higashi 模式作为一种综合干预的模式，在实施过程中主要侧重于三个方面。

第一，课程设计中强调体育活动。Higashi 学校中开设了广泛的学校课程，包括文学、数学、社会等丰富的课程内容，并且十分重视开展体育活动( 尤其是通过音乐、美术以及舞蹈进行体育活动) ，期望使用丰富的体育活动减少儿童不恰当的自我刺激。所有课程的开设均是通过连贯的、结构化的管理方式展开。

第二，教学形式中强调小组活动为主。在Higashi 的课堂中支持进行小组活动，而不推荐使用一对一的教学方式。因为在小组活动中，孤独症儿童可以有更多机会向同伴学习，有利于帮助孤独症儿童保持情绪稳定。Higashi 模式的独特之处在于强调利用小组活动中的教师和其他同伴，帮助孤独症儿童进行模仿学习。模仿能力是个体发展所具备的重要条件，但是孤独症儿童本身存在模仿困难。所以，通过小组学习可以帮助孤独症儿童进行动作模仿、言语模仿等等。

第三，全天日程安排高度结构化。在Higashi 模式中，会为每位孤独症儿童制订高度结构化的学校常规活动安排，全天的活动都包含在一个可预测的常规日程中。儿童的吃饭、睡觉、包括锻炼都在固定的时间，其他所有活动都安排在预先确定的日程表中。活动之间进行转换时，一系列特定的活动安排会帮助孤独症儿童顺利进行。例如，在每节课的开始都会进行一段动作锻炼以便进行转换。

干预策略的发展趋势

一、高度结构化的环境支持，尊重儿童特点

所有基于教学环境创设的干预策略均强调为孤独症儿童提供高度结构化和组织化的环境支持。TEACCH 项目中无论是从宏观的物理环境布局还是微观的任务组织，均将教学环境中的各要素进行清晰的整合和组织后呈现给孤独症儿童。Higashi 模式更是将结构化的环境支持追求到极致，具体到固定的时间进行固定的活动。结构化的环境支持是依据孤独症儿童在执行功能方面存在障碍以及对时间概念的理解存在困难而提出的支持策略，是帮助孤独症儿童顺利完成任务以及进行活动转换的有力保障，是尊重孤独症儿童学习特点的体现。

二、广泛应用于学前孤独症儿童，重视早期干预

及早地依据孤独症儿童的特点，为其创设合适的教学环境，可以帮助孤独症儿童尽快地适应学习与生活，有利于为其后续各方面的发展奠定基础。因此，基于教学环境创设的干预策略也越来越重视对学龄前孤独症儿童进行干预。TEACCH 项目中专门开设学前班，通过对学龄前儿童进行科学有效的评估，进行合理的环境布置，帮助各种程度的学龄前孤独症儿童获得发展。LEAP 模式原本的发展定位便是早期干预项目，所以其教学环境调整模式更是广泛应用在融合学前幼儿园和班级当中。提倡通过同伴的帮助，改善学龄前孤独症儿童的核心障碍，使其最终能够进入普通小学。

三、积极关注课程调整，改善教学环境过程

课程是教学环境实施过程的重要组成部分，因此三种模式的基于教学环境创设的干预策略均越来越重视进行课程调整。TEACCH 专门为学龄前阶段的儿童制订了《学龄前课程手册》，教师通过使用课程手册，会结合每个学生的特点制订适合每个学生发展的课程内容。LEAP 模式希望所有儿童都能够在融合教室的环境中受益，因此积极开设学前儿童创造力课程和故事书之旅等内容丰富的学前教育课程。Higashi 模式十分重视体育锻炼以及音乐、美术等艺术类课程，认为孤独症在此类课程中可以充分体现独特的优势，并且利用该类课程帮助孤独症儿童锻炼动作能力，稳定情绪。

四、教师家长紧密沟通，构建教学环境一致性

近年来，家长在教育干预中的作用越来越得到重视，基于教学环境创设的干预策略均通过不同的形式积极将家长纳入到教育干预计划中。TEACCH项目中的Schopler 等人最早以专业人员的身份提出，父母可以通过学习而成为自己孩子的“联合治疗师”。LEAP 模式中也十分强调以家庭为中心的干预，重视父母的作用。LEAP 强调对家长进行行为策略培训，使父母参与教育干预，并且还会为父母提供一系列的追踪支持服务。教师和家长的沟通与合作，有助于保持学校教学环境和家庭教学环境的一致性，使孤独症儿童能够处在连贯的教学环境中学习与习得生活技能。

对教师的启示

一、提升儿童本位的支持性

孤独症儿童个体间异质性较大，在进行教学环境创设时应该关注孤独症儿童本身的发展水平，制订个别化教学计划。如在进行个体日程表的创建时，应当依据孤独症儿童的理解能力与认知能力进行。理解能力较差的孤独症儿童的日程表可以使用实物图片，理解能力较好的孤独症儿童的日程表可以采用象征性图片，具有文字识别能力的孤独症儿童的日程表可以采用书面列表形式。值得注意的是，儿童处于一个发展成长的过程，因此，为孤独症儿童创建的环境支持，并不是一劳永逸的，环境的创设应当是灵活多变的。

二、综合使用多种干预策略

基于教学环境创设的干预策略只是进行孤独症儿童教育干预的第一步。由于孤独症儿童可能存在言语、行为等多方面的问题，所以对其进行的教育干预应该是系统的、全方位的。诚如LEAP模式中对行为策略的强调与推崇，在实际进行孤独症儿童教育干预时也应该积极借鉴经循证实践的其他干预方法。

三、重视精神维度教学环境创设

教师除了关注为孤独症儿童制订日程表、设计课程等创建合适的物质维度教学环境外，还应该积极营造精神维度的教学环境。精神维度教学环境主要涉及班级氛围和班级中的人际关系。如教师应该关爱每一位孤独症儿童，赢得每一位孤独症儿童的信任，从而更有利于教学活动的推动与开展。鼓励班级中学生之间的互帮互助，为班级中的孤独症儿童选择合适的同伴，树立孤独症儿童学习的榜样与模仿的对象。

内容整理：任媛，北京师范大学特殊教育系研究生

参考文献：

[1] 吴曼曼,胡晓毅,刘艳虹.国外孤独症儿童教学环境创设的研究现状及启示[J].现代特殊育,2017(12):56-63.

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