科学(3～6年级)课程标准

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• 2024-08-22 17:49

全 日 制 义 务 教 育

中华人民共和国教育部制订

目  录

第一部分 前言(1)

一、课程性质(1)

二、基本理念(2)

三、设计思路(3)

第二部分 课程目标(5)

一、总目标(5)

二、分目标(5)

三、各部分目标的相互关系(7)

第三部分 内容标准(8)

一、科学探究(8)

二、情感态度与价值观(13)

三、科学知识（16）

第四部分 实施建议(36)

一、教学建议(36)

二、评价建议(42)

三、课程资源的开发与利用(42)

四、教科书编写建议(47)

五、教师队伍建设建议(52)

六、构建科学课程支持系统建议(53)

附录(54)

一、关于具体目标中行为动词的定义(54)

二、教学活动的类型与设计(55)

三、案例(59)

第一部分  前  言

在科学技术迅速发展的今天，重视科学教育已成为世界各国的共识。让儿童从小学习科学，不仅可以提高他们当今和未来的生活质量，获得好奇心、理智感上的满足，还可以为他们形成良好的思维方式、科学精神、科学反展观打下基础。这些品质还和提高一个国家一个民族的国际竞争力息息相关。

近几十年来，世界各国都加大了科学教育改革的力度，并努力使科学教育的改革建立在基础理论研究成果的基础上，这使科学教育的改革出现了一些共同的趋势：从精英科学教育变成大众科学教育，重视科学素养的培养；提倡科学课程的内容应贴近儿童的生活和已有的知识经验；强调通过动手做、通过探究，学习科学；加强了科学、技术、社会之间的联系和科学本质及科学史的教育……这些都为我国科学课程的改革提供了有益的借鉴和启示，我国近二十多年自然教学改革所积累的经验也为科学课程的改革提供了重要依据。

一、课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。从小学生的身心特点出发，小学科学课程还应是综合的和经验性的课程。

科学素养包括必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；不追求知识的完整性和系统性，强调要为后续的科学学习打好扎实的基础；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。

小学科学课程的综合性表现在强调学习内容的综合，学习内容与学习经验及社会综合。

小学科学课程的经验性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识和促进心理各方面的发展。

二、基本理念

科学课程要面向全体学生。提高每个公民的科学素养是时代的要求，以人为本的课程理念要求课程必须面向全体学生。这意味着，不论学生的性别、兴趣、民族、地区存在什么样的差异，都必须接受基础科学教育，达到国家规定的基本要求。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活经验的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于形成科学发展观和建造知识大厦永久基础最必需的内容。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程的设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学活动。尽可能让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习的过程中，要灵活和综合运用各种教学方式和策略。

科学课程应具有开放性。科学课程的开放性表现为在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多种多样的，不仅有书面考试，还应该包括对学生学习表现的观察记录、作业评定、任务单评定、作品评价、表现性评价和问卷调查等；评价主体则应包括教师、学生、家长，尤其要让小学生通过评价活动提高自我评价的能力。

三、设计思路

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》（以下简称《标准》）共分五个部分：第一部分为前言，阐述科学课程改革的背景、课程的性质和改革的基本理念。第二部分为课程目标，阐述科学课程的总目标和三个分目标，以及各部分目标之间的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准，分为科学探究、情感态度价值观与科学知识三个领域，其中科学知识领域又分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三个方面。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教科书编写建议、教师队伍建设建议、构建科学课程支持系统建议六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。

内容标准是《标准》的主体部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。内容标准按三个领域（科学探究、情感态度价值观、科学知识）展开。每一领域开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。

本《标准》将3～6年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具体内容标准所表述的是6年级结束时绝大多数学生应达到的程度，不再划分年级或年段，这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。但在具体实施中，教育工作者要注意按照儿童的发展规律和科学知识、过程技能本身的内在逻辑联系安排教学内容的顺序和相应的评价。

每一条具体内容标准不一定代表一个课题，也不一定占用一个课时。一个好的教学活动可以同时达到多个目标，如学生在以“土壤”为主题的单元中，可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法，并形成保护土地资源的意识。

《标准》中的“活动建议”仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考，并不是硬性规定。教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重新设计。

第二部分  课程目标

一、总目标

通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活方式；了解科学探究的基本过程和方法，并尝试应用于力所能及的科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成尊重证据、敢于质疑、亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等情感态度价值观。

二、分目标

(一)科学探究

1．      知道科学探究是为解决与科学有关的问题，在收集证据的基础上提出种种解释，从而更好地理解自然世界的过程。

2．      能通过对身边事物的观察，提出自己能够研究的问题。

3．      能运用自己的感官、简单工具或通过实验等方法，收集与问题有关的证据。

4．      能对收集到的证据进行初步的分析，并提出合理的解释。

5．      能在探究活动中倾听和尊重其他同学的观点与质疑，并反思和改进自己的探究，以获得比较可靠的结论。

6．      能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。

(二)情感态度与价值观

1.       保持与发展想要了解自然、了解科学、了解周围事物奥秘的好奇心与求知欲。

2.       感受与体验人与自然和谐相处的重要性，珍爱并善待周围环境中的自然事物，具有保护环境和资源的意识。

3.       在科学学习中，能注重事实，克服困难，坚持不懈，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

4.       知道科学已经揭示了自然界的许多奥秘，但还有许多问题有待探索，相信科学是不断发展的。

5.       感受科学技术可以提高生活质量，愿意用学到的知识指导自己的行为，积极参加与科学有关的社会问题的讨论或活动，意识到科学技术对人类与社会的发展既有积极影响，也有消极影响。

6.       不迷信，不盲从，热爱科学，有运用所学的科学知识和技能为社会做贡献，为祖国、为人民服务的志向。

(三)科学知识

1.         学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。

2.       通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。

3.       通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，形成对人体和健康的初步认识。

4.       通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。

三、各部分目标的相互关系

上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，应可能把各分目标作为一个完整来加以把握。

第三部分  内容标准

一、科学探究

科学学习要以科学探究为核心。科学探究指的是为解决与科学有关的问题，在收集证据的基础上提出种种解释，从而更好地理解自然世界的过程。科学探究涉及提出问题、寻找证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等多个侧面，而且还包括对科学探究所具有的实证性、理性与社会性等特征的理解。参与科学探究活动，不仅可以使学生体验到探究的乐趣，鼓励他们的好奇心，帮助学生更深刻地理解科学概念，掌握科学探究的基本技能，而且可以使他们理解科学的本质，形成科学的态度，学会分享与合作。

科学探究方面的素养不能简单地通过讲授来直接教给学生，而必须在直接参与科学探究活动的过程中才能得以培养。因此，教师必须创造条件给学生提供足够的机会，让他们亲身参与到科学探究的过程之中。在提出问题、寻找证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等探究过程中，学生们常常要使用观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型等一些过程技能。在具体的教学实践中，既要让学生有机会参与完整的科学探究过程，也可以仅涉及科学探究的某一个或某几个侧面。

(一)科学探究内容标准框图

(二)科学探究的具体内容标准

1．对科学探究的理解

具体内容标准

活动建议

1．1　知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。

· 能运用观察仪器或测量工具对物体的特征进行观察或测量。

· 学生在一次探究活动之后反思自己探究过程中存在的问题以及可以改进的方面。

· 小组向全班同学报告探究的过程与结论，并进行答辩。

1．2　知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

1．3　知道猜想或推测与经科学探究证实的结论是不同的。

1．4 　知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

1．5　知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。

1．6　知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的。

2．科学探究的过程与方法

具体内容标准

活动建议

2．1 提出问题

· 能提出与科学有关的问题。

· 能清晰表达自己的问题。

· 能从问题中筛选出自己能够研究的问题。

· 让学生就某个问题进行“头脑风暴”式的提问。

· 对提出的众多问题进行比较，找出有条件进行探究的问题。

2．2  收集证据

· 能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。

· 尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。

· 能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

· 能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。

·　在杠杆探究实验中，每次更改砝码位置并使杠杆达到重新平衡时，记录下砝码的位置和数量。

2．3 分析与解释

· 能对收集到的证据进行比较、分类。

· 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

· 能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。

· 在探究“一杯热水温度的变化”时，根据记录下来的不同时刻水的温度，画出折线图，并据图分析水温变化的规律。

2．4 交流与质疑

· 能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。

· 能对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流。

· 能倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑，并反思和改进自己的探究。

· 在探究“种子是如何发芽的”活动中，互相交流观察到的事实以及自己的想法，并接受大家的提问和评议。

2．5 结论与拓展

· 能对探究的问题做出初步的结论。

· 能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。

· 能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。

· 以空气为动力，制作一辆小车，看谁的小车跑得快。

二、情感态度与价值观

情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改善学生的行为习惯，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、尊敬科学家、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成尊重事实的科学精神和正确的科学情感态度价值观打好基础。

科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。

培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设情境，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

(一)情感态度与价值观内容标准框图  

(二)情感态度与价值观的具体内容标准

1.对待科学学习

具体内容标准

活动建议

1.1想知道，爱提问。

·比一比谁提的问题多，谁提的问题好。

·推荐自己喜欢的科普读物和影视作品。

1.2敢于大胆想象。

·编科学幻想故事。

·画科学想象画。

1.3在学习和解决问题中注重证据。

·讨论外星人的存在是假设还是科学的结论。

·讨论迷信为什么站不住脚。

1.4学习有毅力，愿意参与中长期科学探究活动。

·如记录一个月的气温变化、记录蚕的一生。

1.5愿意合作与交流。

·在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。

1.6尊重他人的劳动成果。

要求学生引用资料时说明出处。

2.对待科学

具体内容标准

活动建议

2.1 热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。

· 收集中外科学技术发展史上的故事，与同学分享。

· 以“科学是什么”为题召开主题班会或讲演会。

· 收集并展示科学史上的故事，如“眼睛是怎样看到东西的”、“恐龙怎样灭绝的”，体验科学是不断发展的。

·收集小学生不迷信权威，敢于大胆质疑的事迹。

2.2 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。

2.3 认识到科学是不断发展的。

2.4 不唯书、不唯师、不唯家长。

3.对待自然

具体内容标准

活动建议

3.1 感受并体验人与自然和谐相处的重要性。

·讨论建立自然保护区、饲养广场鸽、从伐木英雄到植树英雄、建立野生动物园等意义。

3.2 珍爱动植物的生命，不伤害它们。

·饲养小动物，栽培花草。

·观察、研究小动物后放回大自然。

3.3能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。

·尽可能参加户外活动，“触摸”大自然。

·用图画、诗歌表达对祖国河山的美好情感。

4.对待科学、技术和社会的关系

具体内容标准

活动建议

4.1喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。

·调查家庭生活中有哪些不科学之处，并提出改进建议。

4.2乐于试用日常生活中的科技新产品，关心与科学有关的社会问题。

·搜集有关科技新产品的信息资料，并与同学分享。

·讨论“克隆技术是否适用于人类”。

4.3意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。

·讨论使用一次性塑料袋的利弊。

·调查化肥、农药、杀虫剂的使用情况，并作出评价。

三、科学知识

儿童入学时，脑袋里就装了许多“为什么”，通过小学科学课程中知识领域基础知识的学习，他们知道了部分的“为什么”，同时也为知道更多的“为什么”打下了认知基础。知识领域按“生命世界、物质世界、地球与宇宙”三个部分展开。

A.生命世界

生命科学是当今科技领域的前沿科学，生命科学的发展与人类生活密切相关。通过对生命现象的初步了解，培养学生对生命世界的热爱，对生态可持续发展的关注，养成良好的个人卫生习惯和健康生活的一时，是这些内容的价值所在。

生命知识的学习不能仅局限于文字、图片、影碟等载体，而应让学生尽可能接触各种“活体”，接触花草树木，虫鱼鸟兽，这对培养学生尊重其他物种生命的情感是十分重要的。

(一)生命世界内容标准框图

(二)生命世界的具体内容标准

1.多样的生物

(1)常见的植物

具体内容标准

活动建议

1.1能说出周围常见植物的名称， 并能对常见植物进行简单分类。

·在校园和社区中观察常见的树木。

·认识当地典型的植物，说出它们的一些典型特征（包括形状、颜色、气味等）。

·在校园内为树木挂标牌。

1.2了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。

·调查当地主要的经济作物、观赏植物、珍稀植物。

·调查当地近年来新出现的食用植物品种。

1.3了解当地的植物资源,能意识到植物与人类生活的密切关系。

·参观植物园，观看图片、多媒体资料。

在教室里布置生物角。

1.4养成爱护花草树木的习惯。

·种植并“照料”一些易于生长的植物。

1.5能简单概括植物的共同特征（如自己制造养料）。

·比较绿色开花植物的异同。

(2)常见的动物

具体内容标准

活动建议

2.1知道常见动物的名称。了解更多的动物种类，感受动物世界的纷繁复杂。

·参观动物园，观看各种媒体资料，利用动物图片进行分类。

2.2能用不同标准对动物进行分类。能归纳某一类动物的共同特征。

2.3认识几个大类动物的特征，如昆虫、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，并能根据这些特征，对常见的动物进行归类。

2.4知道保护动物特别是保护濒危动物的重要性。

·讨论动物与人类的关系，开展保护动物的宣传活动。

(3)常见的其他生物

具体内容标准

活动建议

3.1 知道细菌既不属于植物，也不属于动物。它对人有正反两方面的作用。

·尝试做酸奶、泡菜。

3.2 知道蘑菇、木耳等既不属于植物也不属于动物；许多蘑菇、木耳对健康有益。

·调查生活中的常吃的食用菌。

3.3了解病毒也是生物中的一类。

·搜集资料并讨论人类的哪些常见疾病是由病毒引起的。

2.生命的共同特征

（1）动植物的一生

具体内容标准

活动建议

1.1通过栽培植物了解植物生长的过程。

1.2饲养小动物，了解动物生长的大致过程。

·如养蚕、养蜗牛。

1.3了解不同生物的生命过程是不一样的，感受时间对生命的意义。

·查阅多种生物生命周期的资料。

·自制展示典型生物生命过程的标本。

(2)生物的繁殖

具体内容标准

活动建议

2.1知道繁殖是生命的共同特征。

·广泛查找各种生物不同生殖方式的资料来验证生物具有繁殖的特性。

2.2知道植物和动物的一些不同生殖方式。

·可以利用多媒体资料来学习这部分内容。

2.3关注与生物繁殖有关的生物技术问题。

·收集有关人工授粉、杂交水稻、无籽西瓜、克隆等资料。

·讨论克隆技术对人类的影响，充分表达各自的观点。

(3)生物的基本形态结构和功能

具体内容标准

活动建议

3.1能指认绿色开花植物的六大器官，知道各种器官的作用。

·观察完整的绿色开花植物。

3.2了解一些动物形态结构与运动方式之间的联系。

·观察蜗牛的腹足、鸟的翅膀、青蛙的后退等。

3.3认识昆虫身体的基本结构。

·通过观察实物或标本来认识，也可以通过多媒体软件来观察。

3.4知道细胞是生命体的基本结构单位。

·用显微镜观察洋葱表皮细胞。

·观察各种动植物细胞图谱。

(4)生物的基本需求

具体内容标准

活动建议

4.1知道生物生存需要水、空气、营养和生活空间。

·做根毛吸收水分、茎运输水分的实验。

4.2 靠吃其它生物获取营养。

·把动物按吃的食物进行分类。

4.3了解一些影响植物生长的主要因素，如阳光、水分、空气、温度等。

·让学生自己设计实验来研究种子萌发的条件。

4.4了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和释放氧气，并吸收二氧化碳。

·讨论绿色植物在地球上存在的意义。

(5)遗传

具体内容标准

活动建议

5.1知道生物的很多特性是遗传的。

·对熟悉的动物进行父代和子代相似性的观察，也可以让学生与自己的父母进行比较。

5.2知道变异也是生物的特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同。

3.生物与环境

（1）环境对生物的影响

具体内容标准

活动建议

1.1理解环境为生物生存提供必要的条件。

1.2知道环境的变化会影响生物的生存。

1.3意识刀人类活动对环境变化的影响。

·讨论某种生物对其环境的依赖。

·画关于恐龙灭绝的图画。

·讨论人类行为对濒危动物的影响。

(2)生物对环境的适应

具体内容标准

活动建议

2.1观察植物的外形，并将观察结果和它们的生活环境建立联系。

2.2了解植物适应环境的几个特性,如向光性、向水性、向地性。

·通过实验和观察来探究植物的向光性、向水性、向地性。

2.3仔细观察动物的外形，同时能将观察结果和它的习性联系起来。

·尝试画出所观察动物的显著外形特征。

·通过观察动物的形态，猜测它的生活习性。

2.4知道一些动物保护自己的特殊本领，如冬眠、保护色、拟态等。

·做蚯蚓找栖息环境的实验。

2.5理解食物链的含义。

·用生态瓶实验探究如何维持一个小的生态系统内的平衡。

1.6能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。

·能以一种动物为观察对象，探究它是如何寻找合适的栖息地的。讨论人类保护自然环境、维持生态平衡的重要性。

·讨论人如何与自然和谐相处，保持可持续发展。

4.健康生活

(1）生理与健康

具体内容标准

活动建议

1.1了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。

·会从分析营养成分出发，设计一份营养全面合理的一周午餐食谱。

1.2 知道骨骼和肌肉的作用。

·做屈臂、伸臂动作的肌肉工作模型。

1.3 知道消化系统的主要器官及保健方式养成良好的饮食卫生习惯。

1.4知道呼吸系统的主要器官及作用，了解常见呼吸系统疾病的产生和预防。

·从计量分析全班同学的肺活量开始，讨论呼吸系统保健、呼吸系统传染病、抽烟、一氧化碳中毒、大气污染等与呼吸有关的问题。

1.5知道心脏和血管的作用及保健。

·探究心跳快慢与运动的关系。

1.6了解感觉器官的作用，知道人体的各种感觉是对外界的反应。

·用各种感官判断“暗箱”里的物体。

1.7知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的“总指挥部”。

(2)生长发育

具体内容标准

活动建议

2.1了解人的生命周期。

·可以联系植物、动物生长方面的情况，和人生长的过程作比较。

2.2了解儿童身体发育的特点。

·测量统计全班同学身高、体重数据，并作分析。

(3)良好生活习惯

具体内容标准

活动建议

3.1了解影响健康的主要因素，如营养、睡眠、情绪、疾病、遗传等。

·从用药、环境、不良生活习惯等方面讨论人们如何克服这些影响。

3.2能认识到养成良好生活习惯的重要性，能积极参加锻炼，注重个人保健。

·制定自己的作息计划。

3.3意识到个人对自身健康负有责任。

·从健康的角度评价家庭生活质量(可以从饮食、家居环境、生活习惯等方面评价)。

B.物质世界

一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色，精彩纷呈，充满了形形色色的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。“物质世界”这部分的学习将带领小学生走进这块神奇的土地，开始探索其中的奥秘。

“物体与物质”部分经过对物体——材料——物质这三个层次的观察与探讨，了解水、金属等常见物质一些基本的性质与变化过程。

“运动与力”部分使学生开始接触位置与运动的概念，知道力与运动变化的关系，了解常见的简单机械。

“能的表现形式”部分包括了声、热、光、电、磁这些物理现象，并使学生知道它们都是能的不同表现形式，能量可以转换。

物质世界这部分所涉及的许多知识都是现代科学的基础，并且与现代技术关系紧密。学生在学习时注意到这一点，将开阔眼界，拓宽思路。

(一)物质世界内容标准框图

(二)物质世界的具体内容标准

1.物体与物质

(1)物体的特征

具体内容标准

活动建议

1.1能用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮等，并加以描述。

·搜集、观察各种物体，描述这些物体的特征，并加以比较、讨论。如哪个重？哪些是透明的？

1.2能根据特征对物体进行简单分类或排序。

·让学生介绍自己对物体所作的分类或排序，说明分类依据。

1.3会使用简单仪器（如尺、天平、温度计）测量物体的常见特征（长度、质量、温度），能设计简单的二维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。在此经验基础上，对其他物体进行估量。意识到多次测量能够提高测量的准确性。

1.4知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。

·把瘪了的乒乓球放在热水中，观察会发生什么现象。

(2)材料的性质与用途

具体内容标准

活动建议

2.1知道物体是由不同材料组成的，如木头、金属、塑料、纸等，并能按材料对物体进行分类。

2.2认识某些材料的性质（如是否导电，是否溶解，是否传热等），根据这些性质对材料进行分类。能将材料的特性与它的用途相联系。

·画一幢房子，说出各个部分应该用什么材料，根据是什么

2.3能区分常见的天然材料和人造材料。意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料。

·调查家里或教室里的天然材料与人造材料。

 (3)物质的变化

具体内容标准

活动建议

3.1 了解水、金属等常见物质有三种形态：固态、液态和气态；温度的改变可使物质的形态发生变化。知道水的冰点与沸点。知道什么是蒸发、什么是凝结。

·做造云、造雨造露的实验。

3.2知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。

·讨论生活中常见的一些变化应属于哪种变化（如糖溶于水，铁生锈等）。

观察蜡烛燃烧前后的物质变化情况。

3.3 了解物质的变化有的可以恢复，有的不可以恢复。认识这些变化对人类生活的影响。

·观察水泥遇水后的变化。

·讨论铁的生锈与防锈。

·做净化水实验。

(4)物质的利用

具体内容标准

活动建议

4.1知道物质有可再生的和不可再生利用的，认识保护资源的重要性。

·讨论使用塑料袋的利弊。

4.2 知道材料的利用对人可能有利，也可能有害，正确使用材料，注意安全与健康。

·利用自身经验和所搜集的各方面资料，讨论各种物质（如酒精）的利用对人有利的方面（如治病）和有害的方面（如酗酒）。

4.3意识到材料的利用会给环境带来正面和负面的影响，人对环境负有责任。

·调查当地主要污染源，写一份给地方政府的建议书。

2.运动与力

(1)位置与运动

具体内容标准

活动建议

1.1根据一个指定物体描述另一个物体的位置（前后、左右、远近等）。

·游戏：我在哪里？（根据相对于不同物体或人的情况描述自己的位置，并画出示意图。）

1.2知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。

·观察一个玩具汽车不同时刻的位置变化、运动方向和快慢。

 (2)常见的力

具体内容标准

活动建议

2.1知道推和拉可以使物体的运动状态发生变化，推和拉都是力。力有大小和方向。

·做弹棋子游戏。

2.2能列举一些生活中常见的力，如压力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。

(3)简单机械

具体内容标准

活动建议

3.1 了解一些简单机械的使用，如斜面、杠杆、齿轮、滑轮。知道利用机械可以提高工作效率。

·观察杠杆的不同表现形式，如剪刀、跷跷板。

·观察升旗装置。

3.能的表现形式

（1）声音的产生与传播

具体内容标准

活动建议

1.1知道声音是由物体的振动产生的，能区分声音的大小与高低。

·解释各种常见乐器的发声方法。

1.2 知道声音可以通过固体、液体、气体传播。

·制作土电话，或做实验，了解声音在不同物质中的传播情况。

·判断在月球上能不能听到声音。

1.3能区分乐音和噪音，了解噪音的危害和防治方法。

·讨论对各种声音的感受以及减小噪音和保护听力的方法。如轻声关门，不要大声喧哗，在吵闹场所捂耳朵等。

·提出在公共场所防止噪音污染的各种建议。

(2)热现象

具体内容标准

活动建议

2.1 知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。

2.2 了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。

·观察冷水杯放入热水盘后的变化。

2.3 了解常用的传热和隔热方法。

·解释棉被为什么既能保暖又能防止冰糕融化。

 (3)光的传播

具体内容标准

活动建议

3.1了解光的直线传播现象。

·观察黑暗中手电筒的光束。

3.2了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。

3.3知道日光可以分解成不同颜色的光。

·做彩虹实验。

(4)简单电路

具体内容标准

活动建议

4.1了解电是生活和工作中常用的能量来源。了解安全用电常识。

·调查家用电器，说明各种家用电器的用途。

4.2知道常用电器的工作需要一个完整的回路；知道开关的功能；能用一些基本组件连接一个简单电路。

·分组实验，用干电池、开关、灯泡和导线连接电路，并能演示开关的作用。

4.3知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电。

(5)磁现象

具体内容标准

活动建议

5.1 知道磁铁有方向特性，磁铁有两极，磁铁间同极相斥、异极相吸。

·玩磁铁。

5.2知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用。

·做改变电磁铁磁力大小的实验。

5.3知道指南针是我国古代四大发明之一，会用指南针。

·制作指南针。

(6)能量的转换

具体内容标准

活动建议

6.1知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。

·列举能量的各种表现形式，包括生命世界以及地球与宇宙中所涉及的能量。

·说出一些常见物体工作时需要什么形式的能量，输出什么形式的能量。

6.2知道不同形式的能量可以相互转化。

·列举各种能量转化的例子，如电灯、电热器、电磁铁、电话、电动机、电池等。

C．地球与宇宙

在低幼年段，儿童就从各种媒体接触到“地球”这个名词，科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化。让小学生用探究的方法研究地球物质的性质，不仅可以使他们获得有关的知识，了解科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣，还可以使他们对习以为常的地球物质“刮目相看”，意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。

地球与宇宙还包括天空中的星体，这部分内容为小学生撩起了星空的神秘面纱。他们通过观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；他们通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。这部分内容的教学重点是点燃小学生的求知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要！

(一)地球与宇宙内容标准框图

(二)地球与宇宙的具体内容标准

1.地球的概貌与地球的物质

(1)地球的概貌

具体内容标准

活动建议

1.1知道地球的形状、大小。

·观看从月球上拍摄的地球照片。

1.2知道地球表面是由小部分陆地和大部分水域构成的。

·观看地形地球仪或世界地形地图。

1.3知道地球内部有炽热的岩浆。

1.4了解人类对地球形状认识的历史。

·搜集资料，想象人类怎样知道地球是球体。

1.5了解地球仪、地图的主要标识和功用。

（2）岩石与土壤

具体内容标准

活动建议

2.1能描述常见岩石的特征，如颜色、颗粒、软硬等，能列举岩石的功用。

·收集岩石，观察岩石特征。

2.2 知道岩石主要是由各种矿物组合而成的，知道铜、铁等金属的来源。

·观看矿石及其提炼物的标本。

2.3 知道土壤是岩石风化后和动植物腐烂变成的微粒等组合的物质。

2.4意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性。

·观看滥施化肥、乱砍树木、乱扔垃圾的录像资料。

·讨论保护土壤的措施，并与人类已有的措施相对照。

(3)水

具体内容标准

活动建议

3.1知道自然界水资源的分布。知道海水是咸的不能直接饮用，淡水只存在于河流、湖泊、冰川及土壤中，淡水资源时有限的。

·观看地形地球仪。

·调查当地水资源状况。

·调查所生活的地区饮用水的来源情况。

3.2知道水能溶解一些物质。

·做水的溶解性实验。

3.3了解水毛细现象和表面扩张现象。

·做水的毛细现象实验，观察往满杯的水里可以放许多回形针的现象。

3.4意识到水与生物的密切关系。

·讨论如果没有水，世界会是怎样的。

·观看干旱地区龟裂的土地及枯黄庄稼的照片。

3.5知道水域污染的危害及主要原因。

·观察生物生活在不同水质中的生存质量。

·实地调查当地水体的污染源（如废水、垃圾、清洁剂等）。

 (4)空气

具体内容标准

活动建议

4.1能用一定办法证明空气的存在。

·自行设计证明空气存在的方法。

4.2 知道空气是由不同气体混合而成的，其中包括氧气和二氧化碳，知道氧气对生命的意义。

·联系空气对植物的作用，体验大气层对地球生命的意义。

4.3 知道空气是可以被压缩的，等体积的热空气比冷空气轻等性质，了解人类对空气这些性质的应用。

·收集资料，交流分享。

4.4了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。

·观看月球及其他行星上的环形山，猜测大气层对地球的保护作用。

·讨论保护大气层的措施，并与人类已有的措施进行对照。

2.地球的运动

具体内容标准

活动建议

1.1知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约24小时。

·讨论用什么方法可以证明地球在自转。

1.2知道地球自转的同时还绕太阳公转，公转一周为一年，需要365.25天。

1.3了解哥白尼“日心说”的贡献。

3.地球上常见的变化

（1）天气的变化

具体内容标准

活动建议

1.1知道天气可以用一些可测量的量来描述（如温度、风向、风力、降水量、云量等）。

·讨论天气预报术语的含义；自制简单的风向仪、雨量器

1.2会用温度计、简易风向仪、进行观测，收集并分析有关数据。

·定时观察测量并记录一天、一周、一月的天气状况，交流有关发现。

1.3知道因地球的形状，空气冷热不均时形成风的主要原因。

·做热空气上升冷空气下降的实验。

1.4知道大气中会有水蒸汽，它可凝结成云雾，降为雨日。

·观察水受热变成水蒸汽，水蒸气遇冷凝结成水的实验。

1.5能列举天气变化对动物行为影响的实例。

·收集有关的谚语。

1.6体验天气对人类工作、生活的影响。

·讨论最喜欢的天气；讨论谁最关心天气。

·观看灾害性天气的图片或影片录像。

1.7了解天气预报的作用。

(2)昼夜的变化

具体内容标准

活动建议

2.1知道昼夜变化与地球的自转有关。

·用手电筒、地球仪模拟昼夜成因。

2.2了解古人对昼夜成因的猜想。

2.3了解昼夜变化对人及动植物行为的影响。

·列举所知道的花草、动物的昼夜行为变化。

(3)四季的变化

具体内容标准

活动建议

3.1了解四季的特征与划分。认识四季变化对动植物的影响。

·收集受季节影响的动植物资料，用各种方式（如绘画、撰文、歌唱、图片剪贴）表达并交流。

(4)地表变化

具体内容标准

活动建议

4.1了解地球表面是在不断变化的。

·展示对某些山地的科学考察的发现，猜测其以前可能的地形。

·观看非洲、拉丁美洲板块图，猜测两板块以前可能的情况。

·观看溶洞、石蘑菇的图片，猜测其形成原因。

4.2了解火山喷发现象。

·模拟火山实验，如加热用厚土豆泥覆盖的番茄酱，直至番茄酱喷出。

4.3了解地震的现象。

·观看唐山地震、神户地震的图片或录像资料。

·讨论地震发生时该怎么办。

·模拟避震演习。

4.4了解温度、风、流水、植物对地表改变的作用。

·做模拟岩石风化的实验。

·观看鹅卵石、钟乳石图片，猜测其形成原因。

·用沙盘、喷壶模拟雨水冲刷、河流搬运对地表改变的作用。

4.5了解人类活动对地表改变的影响。

·查阅有关资料或访问当地老人，了解居住地地表的人为变化。

4.天空中的星体

（1）太阳和月球

具体内容标准

活动建议

1.1知道太阳是一个温度很高的大火球。知道像太阳这样能自己发光发热的星体叫恒星。

·测量向阳处和背阴处的温度并加以比较。

1.2了解人类对太阳能的利用。

·查找有关太阳能的资料。

1.3理解没有太阳，地球上就没有生命。

·讨论：如果没有太阳，人类将会怎样？

1.4知道太阳每天在天空中运动的模式。

·在固定点观察早、中、晚太阳的位置。

1.5认识一天中温度和影子的变化与太阳的运动有关。

·在晴天的早、中、晚观察固定物体的影子变化和气温变化。

1.6能利用太阳辨认方向。

1.7知道月球基本情况，知道月球每天、每月的运动模式。

·查找各种资料，分专题向同学展示有关月球的各种知识。观察月相的变化。

1.8从各种媒体上了解更多的有关月球的知识。

·假想到月球旅行需带的物品和可能看到的现象。

(2)太阳系、银河系及宇宙空间

具体内容标准

活动建议

2.1知道什么时行星，知道太阳系的组成及九大行星的排列顺序。

·根据太阳系的示意图，用各色大小不一的橡皮泥排出行星的位置。

2.2 能辨认出北斗星和北极星。

2.3知道太阳系、银河系及宇宙的关系。

·观看夏夜的银河系或有关银河系及宇宙的录像。

·设计向外星系介绍地球情况的信息卡。

 (3)探索宇宙的历史

具体内容标准

活动建议

3.1了解人类对宇宙的探索历史的典型事件。

·搜集资料，交流讨论。

3.2知道一些重要的探测宇宙的工具，意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化和拓展。

·搜集并交流探测宇宙奥秘的工具及其功能的有关信息。

3.3意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛。

·观看“挑战者”号升空爆炸的录像片。

3.4关注我国和世界空间技术的最新发展。

·为我国载人飞船设计太空实验项目。

·观看神州五号成功发射的录像。

第四部分  实施建议

一、教学建议

（一） 用新课程目标指导科学课的教学

和以往的自然课相比，科学课程目标增加了许多新的内容。为了使新的课程目标切实成为行动的指南，科学教师要充分理解课程目标的意义，努力掌握多种新的教学方法和策略。

1.理解科学素养的要义

科学知识、科学探究的过程方法、和科学有关的情感态度价值观、对科学本质的理解以及运用科学知识和方法解决实际问题的意识和能力等，对一个人的发展来说都是不可或缺的，不应视其中的某些要素为“软”任务而忽视此类目标的达成。

2.要学会运用不同的教学方法与策略

知识、过程技能、情感态度价值观的形成过程是不一样的，因此实现上述目标要注意使用不同的方法与策略。知识可以通过讲解或在探究中形成，过程技能却要通过探究实践才能习得，至于情感态度价值观的形成则更多要依靠体验。据此，教师在教学中应根据教学目标选择不同的方法和策略。

3.在培养情感态度价值观和科学探究能力方面要有长期的准备

能力、态度的形成不是一蹴而就的，很难通过一两节课的教学取得明显成效。对此，教师要有充分的思想准备和足够的耐心，提供足够的探究和实践机会，不要急于求成。努力使每一个机会、每一次活动成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。

4.“用教材教”而不是“教教材”

尽管教材在设计时已考虑到课程目标的落实，但因教育对象、教学条件、教学资源的不同，需要教师在教学中对教材作灵活处理，可以在深入理解教材的基础上补充、替换或删减教材上的某些内容或活动，使之更有利于目标的达成。

(二)把握小学生科学学习的特点

小学生学习科学有不同于其他学段的特点，科学教育工作者对此应有所了解。

1.探究是儿童的天性

他们总想通过自己的观察、研究弄明白“蚂蚁是怎么认识回家的路的”“青蛙冬天为什么冬眠”等诸如此类的问题。这种探究的天性为教师采用探究方法教学提供了充分的条件，不要扼杀儿童的这种天性，相反应利用和发展他们的这种天性。

2.儿童不是一张白纸

当儿童走进科学教室时，脑子里并不是一片空白，他们已经具有了有关这个主题的许多前科学概念和生活经验，这些经验是儿童学习新概念的起点。这些经验和儿童探究的天性是儿童建构新知识的基础，教师不要急于告诉儿童现成的结论，不要剥夺他们探究的机会。

3.动手动脑学科学

儿童认识事物一般要经过三个不可逆转的阶段（三种方式）：行为→表象→符号；多通道信息输入有利于神经之间联系的建立。教师在课堂上应该创设各种学生动手做的机会。在实践中转化程了这样的格言：听，会忘记；看，能记住；只有做，才能理解。

4.尊重学生的差异

儿童会因阅历、经验、智力的不同，在科学课上表现出兴趣、态度、学习能力等方面的差异。教师应注意到儿童在学习科学时学习进程、学习速度方面的差异，不要在课堂上形成“冷落儿”。

（三）悉心指导学生的科学学习活动

1.教师角色的转变

以培养小学生科学素养为宗旨的科学课程强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。因此，教师不再只是知识的传授者，还应是学生学习活动的组织者、引领者和参与者。

2.教学活动的设计与准备

科学教学活动在教学目标上应该涵盖科学素养的各个方面，既有科学知识方面的要求，又能体现情感态度、价值观的培养和科学探究能力的发展。活动因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的方式，为学生创设多种亲历的机会。这些活动的选取要符合儿童的年龄特征和已有的经验背景。一个活动可能是一节课，也可能是几节课；可以在课堂上完成，也可以向课外活动延伸。

科学学习活动需要有足够的、效果良好和安全的学习材料及仪器设备，这是科学学习的物质基础。应创造必要的条件满足教学需求，同时提倡因地制宜、因陋就简、自制教具，师生共同准备材料。

3.科学学习活动的组织与指导

以探究为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情境中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地组织学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。

建议：

（1）科学课的教学应建立在学生已有知识经验和学校现有条件基础之上，从学生生活经历中提炼出鲜活的、可供学生探究的科学问题，展开教学，要能够根据当时当地的具体情况适当地调整、补充教材内容和教学计划。

（2）教师要介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断，并适时地给予指导和帮助。

（3）教师要根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地调整教学计划、修改活动方案，使教学具有灵活性、变通性和针对性。

（4）教师在教学中要安排足够的时间让学生对某一个感兴趣的科学问题进行深入的探讨，保证学生有充分的探究和体验的机会。

（5）应具有安全意识，无论是活动器材的选用、实验的操作，还是课前准备及课后延续的活动等，都要考虑安全问题，防止学生受到伤害。

4.及时反馈与评价

学生的科学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动的进程，及时加以点评。一个阶段性活动结束时应及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。

(四)让探究成为科学学习的主要方式

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以确定重点，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。建议：

1.教学中应注意对学生进行提出问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。但在探究过程中也应鼓励学生提出新的问题。

2.鼓励学生根据已有的经验和知识大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和解释。

3.教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。

4.强调对观察结果和实验数据的尊重，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5.注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

6.组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。

(五)树立开放的教学观念

作为科学课程学习主体的小学生，在面对千姿百态的自然界时，会产生强烈的兴趣和求知的欲望。教师需要，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，做科学，用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、等多方面。

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学更广阔的天地。

教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。

要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。

要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

 (六)充分运用现代教育技术

现代教育技术在科学教育中的魅力早已为科学教师领略：它能为学生提供比教科书多得多的信息……现代教育技术开辟了科学教育的新天地。

在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：

1.各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。

2.计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是可利用的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验；在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件（课件）。

3.网络。包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，也可以锻炼学生搜集信息的能力。

值得注意的是，现代教育技术的运用必须为教学目标服务，成为教学过程与方式的有机成分，在必要的时候、以恰当的形式进行，不可滥用。对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是最为重要的，不能用高新技术代替他们的亲身体验。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉有质的不同。

二、评价建议

(一)充分明确评价目的

与传统的只注重甄别、偏重于知识的教学评价相比，科学课程的教学评价更强调关注学生实际的学习过程和发展状况，以便改进教学、提高每个学生的科学素养。为此，需要在评价主体、评价内容、评价方法等方面实施一系列变革。

1．评价主体多元化

以往的学科教学评价往往是教师一个人的事，学生始终处于被评价者的地位接受评价。在新的科学课程中学生将参与对自己、对同伴的评价，反思自己的学习状况，并有权对教师教学状况提出看法；学生家长、校长，以及其他有关人士也可以从不同角度参与学生的学业评价。教师仍会在教学评价中发挥重要作用，但不再仅仅充当裁判员的角色，仅仅对学生的学业水平作出判断；作为学生学习的引领者，教师通过评价一方面指出学生学习中的问题，及时给予矫正，另一方面也可以据此调整自己的教学。

2．评价内容全面化

评价要依据《标准》提出的目标，涵盖科学素养的各个方面，既要考察学生对科学知识和事实的掌握与应用，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3．评价方法多样化

由于评价内容的拓展，单一书面测验与考试已经不能适应新的科学课程，因此用多种方法对不同目标、不同内容进行评价势在必行。用于科学课程的新评价方法主要包括观察评价、轶事记录、档案袋评价、代表作评价、现场评价、调查问卷、综合评定等。要根据不同的评价目的与内容，选用相应的评价方法。

4．评价时机全程化

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价不能仅在学习过程结束后再进行，必须伴随在教学过程之中，从教学目标、教学计划、教学过程到教学结果，实施全过程评价。这就需要教师做有心人，关注学生科学学习前的前概念水平及学习过程中的各种突出表现与反应，作出有针对性的处理。

（二）准确把握评价内容

科学课程评价所包含的内容应由《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而定。这些内容主要反映了一个学生在科学素养各个方面所取得的进步与成绩。

1．科学探究方面

应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可评价他们参与科学探究活动是否积极主动，是否持之以恒，是否实事求是；对科学探究活动的技能掌握得怎么样；对每一环节的操作达到了什么水平；当然，从现场的表现性评价，或者学生科学探究的作品分析，也可以间接地评价学生的科学探究能力水平。

2．情感态度价值观方面

一个人的态度会通过外显的行为方式表现出来，因此可以通过学生学习行为的观察对学生的科学态度进行评价，主要内容包括：对科学课的兴趣、课余是否经常关心科学问题、进行自发性的探究活动、是否去过科技场馆、是否喜欢看科技类书报与影视节目等。也可以进行科学态度的自我问卷调查（参见附录三案例3.1）。情感与价值观相对比较内隐。情感作为价值观的情绪反应，大多与态度共生。积极的态度伴随着情绪高涨，而消极的态度大多情绪低落。一般情况下，通过态度评价即可了解学生的情感水平，特殊情况下也可以通过现场表现性评价反映学生的情感水平。价值观则可通过情境测验或问卷调查加以了解。

3．科学知识方面

应通过情境测验、现场表现性评价、代表作评价等方法，评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学几方面最基本的概念与技能的理解水平和应用能力，而不是简单地检查学生记住了多少东西。

（三）灵活运用评价方法

科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分关注课内与课外的学生学习活动，全面反映学生实际的学习表现和发展水平。可供采用的评价方法主要有以下几种：

观察评价  科学教师通过观察记录学生课内外有价值的突出表现，经常而系统地收集学生的学习信息，一方面用于反馈调整自己的教学设计，改善教学方法；另一方面便于在一个阶段以后对学生的科学学习表现，尤其是情感态度价值观方面的变化作出判断。开展观察评价事先要设计好记录用表，可以是以学生为对象的轶事记录本，每个学生一页，有值得记载的事情随时就记下来；也可以是以课为对象的课堂教学观察记录用表，这种表以时间为记录单位，通过栏目设计，可以反映出课堂教学的实际情况。

现场评价  亦称表现性评价，即让学生当场完成一项科学学习或探究的任务，教师在旁通过观察过程与结果，对学生的科学学习能力或探究能力的水平作出评价。这是对学生潜在综合性特质进行评价的最常用方法。如让学生仔细观察一片树叶，让他说出看到了什么，以评判他的观察技能；也可以让学生说一说怎样设计并实施对家乡水资源的调查，以评判他的科学探究能力。为了增加评价结果的准确性，可以让几个学生一组同时进行，以便互相比较，找到参照点；也可以由几位教师一起组成评价小组，每人分别打分，最后汇总。

测验与考试  测验与考试仍然是科学学习中较常用的评价方法，其最大的优点是客观性较好，操作简便，但较难测量能力、情感、态度等较复杂的目标。要提高科学教师的测验设计水平，提倡在编制测验之前首先要设计好测验蓝图。这样可以比较好地从整体上把握测验的内容，不至于在内容与要求覆盖上出现较大的偏差。档案袋评价  这是对学生科学学习进行系统性评价比较有效的方法。做好档案袋评价，首先要明确评价目的，按不同的目的规定档案的格式，即对哪些材料归入档案袋、哪些材料不归入档案袋要有一个明确的说法。选择的标准是，是否对特定学生的学业表现具有分析价值。能反映学生特定学习表现的材料应归入档案袋，而对学生特定学习表现不典型、不敏感的材料不必都放入档案袋。因此，事先要设计好档案袋评价的目的、类型、归档目录与时间要求，使档案袋评价中的材料具有综合分析判断价值。

问卷调查  在情感态度价值观领域的评价中，问卷调查是一种常用的方法。除了通过对一系列精心设计问题的回答，可以反映出学生的科学态度和情感外，有时自陈量表，尤其是投射式的自陈量表，如通过让小学生写专题作文，也可以反映出他们的情感态度和价值观。

综合评价  综合评价包括对诸如评议、评定量表、测验、问卷调查、现场评价、观察评价等单项评价结果的汇总与作出综合判断，一般是在一个阶段学习结束以后对学生作出的一种总结性评价。比如，我们可以按《标准》中规定的目标要求，列出小学生科学学习的综合评价用表：

水平1

水平2

水平3

科学知识

只理解几个概念……

能理解大多数概念……

能理解全部概念……

科学探究

模仿性使用过程技能与方法……

能部分独立地使用过程技能与方法……

能独立使用过程技能与方法……

情感态度价值观

很少关心科学技术与社会的关系问题……

有时关心科学技术与社会的关系问题……

经常自觉地关心科学技术与社会的关系问题……

三、课程资源的开发与利用建议

为了使小学生的科学学习能够真正围绕着科学探究来进行，必须利用与开发除教科书以外的多种多样的课程资源。

科学教育的课程资源是十分丰富的。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社会资源三类；从性质上可分为人、物、环境三大资源。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。

(一)学校课程资源的利用与开发

学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、花草树木、生物角、科技景点等等。

学校课程资源的利用与开发要注意：（1）对现有资源科学教育价值的充分挖掘，如校园里的树，小水塘；（2）科学教室要配备一定的实物、模型和相关资料，如种子、植物、岩石标本、生态瓶等；（3）在校园内设计并建立科技景点（如太阳钟、风力发电机、科技雕塑等）；（4）发动在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程；(5)与其他课程或活动整合，相互渗透、互相补充，如加强科学与艺术、语文、数学、社会的课程融合等。

(二)家庭课程资源的利用与开发

家庭里也存在着丰富的科学教育资源，可以发挥它们的价值。

家庭课程资源的利用与开发要注意： （1）家长职业背景资源的利用，不同职业的家长是重要的人力资源；（2）对家长进行校外科学活动的指导，例如如何在厨房里与孩子一起进行科学实验；（3）鼓励家长与孩子一起进行观察探索活动；（4）鼓励家长带领孩子接触大自然、亲近大自然。

(三)社会课程资源的利用与开发

社会课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站等）、大专院校、科研院所、科技电影电视、科普网络、科普出版物等。

社会课程资源的利用与开发：（1）对可利用的社会资源开展调研与整合，使之成为科学课的有机组成部分，要有社会课程资源发展与利用的计划，以便最大限度地发挥其教育价值；（2）与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动；（3）聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座；（4）组建学生科技团体，利用社会资源开展科普宣传和实践活动；（5）阅读科普报刊杂志，观看科普电影电视，在网络上与其他成员联合研究课题等。

四、教材编写建议

科学课程的教材包括教科书、学生活动用书、教师用书、工具箱、教学资源录像等一系列教学材料。教科书在教学中具有重要的指导作用。教科书的编写者需充分领会和掌握《标准》的基本思想和各部分内容，并整体反映在教科书之中。教科书编写者也需发挥自身的主动性和创造性，为适应我国基本国情，满足不同地域、不同经济发展水平地区学生的需要，编写出具有不同风格和特色的小学科学教科书。

内容的选择、组织和呈现方式是教科书编写过程中需重点考虑的问题，其中涉及与教科书编写有关的理念和相关技术。

(一)关于内容的选择

《标准》的内容标准部分说明了通过各部分内容的学习，学生在结束小学阶段学习时所应达到的目标，而不是教科书的具体内容。教科书编写者的任务是选择相应的教学内容、设计相应的活动帮助学生达到这些目标。对此，提出如下原则和建议：

1.选择对学生科学素养的形成影响重大、具有基础意义的内容

小学科学教科书的内容应当精选，并集中在较少的主题上。需要特别关注科学领域在人类历史上地位至关重要，具有重大意义的思想和观念，以及为学生建造人生知识大厦永久基础的核心概念和重要事实。这些内容应该能够丰富学生的知识和经验，促进探究能力的发展，并加深他们对科学的理解。“基本”针对学科而言，指学科系统中的重大主题、核心概念；“基础”针对小学生发展阶段而言。小学阶段主要是为学生后续学习和终身学习奠定基础，所以在科学知识方面，应选择学科中的核心概念，但又不追求知识的系统性；在科学过程和方法方面，不要一开始就强调科学探究过程的完整性，可以先从观察、测量、分类等基本过程技能的培养内容开始；在情感态度价值观方面，应从与儿童联系紧密的内容着手，如培养爱国情怀应先从爱家、爱校、爱社会开始。

2.选择贴近儿童生活、儿童感兴趣且便于他们体验和理解的内容

小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对自然事物与现象的把握是很具体的，只有宜于体验和理解的内容才能在他们科学素养的形成过程中具有意义。因此，教科书的内容要注意从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。这些内容还要能够满足他们的好奇心，考虑他们原有的经验基础，以及具有适合于他们心理、生理发展需要的活动种类和活动方式，以使他们更好地感受和体验科学。

3.选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容

科学教科书要注意摒弃那些已经陈旧过时的教学内容，吸收和反映科学技术发展中的新成果、新课题，以及社会生活中人们共同关注和亟待解决的问题，以使学生从科学课程的学习中增强社会责任感，并真实地感受和体验科学的本质及科学、技术和社会之间的关系。

4.所选择的内容应有利于科学世界观、科学发展观和方法论的形成

小学科学课程的一个重要任务就是要为学生形成科学的世界观和方法论奠定基础。因此，在选择教学内容时还应注意那些有利于科学、技术、社会之间建立联系的内容，有利于对科学本质的理解和有利于形成系统观、辩证法的内容，尤其要重视科学发展史的内容。

(二)关于教科书的组织

教科书的组织包括横向组织（内容之间的联系）和纵向组织（顺序的安排）两个方面。

1.教科书的横向组织

教科书既要关注科学知识、科学探究的过程技能及情感态度价值观之间的联系与整合，也要关注生命科学、物质科学、地球科学之间的联系与整合，因为儿童面对的世界是统一的。在小学阶段，不必过细地肢解儿童眼中完整的世界图景，综合主题单元是小学科学教科书横向组织的一种有效形式。2.教科书的纵向组织

科学上许多重大主题、核心概念的学习，科学探究的过程和方法的习惯，以及情感态度价值观的形成需要经历一个过程。为此，教科书编写者要注意：

（1）对科学概念和技能的内在逻辑关系进行研究。

（2）对儿童心理发展的规律进行研究。

（3）对儿童已有的知识经验进行研究。

3.教材要具有科学而合理的逻辑结构。教材的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思想，与科学课程的教学活动密切相关，应引起教材编写者的足够重视。目前世界各国科学教材的逻辑框架是多种多样的，各有其特点，在编写教材时可作为参考和借鉴。

(1)以探究能力发展为主线的科学教材

这类教材从内容的选择到组织都体现了以科学探究为中心，以努力促进学生探究能力的发展为目的，强调探究活动的连续性。

(2)以儿童生活经验发展为线索的科学教材

这类教材从儿童的视野组织材料，按照他们生活经验圈的不断扩大逐步展开教学内容，逐渐增进儿童对科学的了解和认识。

(3)按学生知识背景与认知发展为线索的科学教材

这类教材是在生命世界、物质世界、地球与宇宙内容中分别找出与学生知识背景和认知特点相对应的学习材料，把这些材料按照由浅入深、由简单到复杂的顺序排列，最终形成一定的知识体系。

(4)以提供学习素材为特征的科学教材

这类教材把教学活动的设计和组织看成是教师的创造性劳动，只提供生命世界、物质世界、地球与宇宙内容中具体的事实或相关内容，由教师按照某种教学目的自行选择内容、设计教学过程。

(5)以科学概念体系为线索的科学教材

这类教材从某一科学领域的基本概念出发，按照逻辑体系推演出定理、原理、法则、规律等，作为组成教材内容的主要线索。

(6)以统一的概念与过程为线索的科学教材

这类教材以若干基本的、科学的、统一的概念与过程为线索组织，如物质与能量的转换、系统、守恒、结构与功能、演化等，目的在于促进和加强科学概念和原理的学习，使学生逐步掌握理解自然界的强有力的思想武器。

(7)以科学方法为线索的科学教材

这类教材突出了掌握科学方法的重要性以及科学方法的多样性。通常围绕一些基本的科学研究方法组织材料，如观察与实验、比较、参照、归纳、推理、联想、模型与模拟、感受规律、认识规律、计划、分析、探究等。

(三)关于教材的呈现方式

建立在学生科学学习活动基础上的教科书，呈现的将不仅仅是科学事实、概念等一般性结论，它还需要向教师和学生提供教学的情境、教学活动的基本过程，并提出有关的提示、资料与需要引起注意的有价值的问题，因此教科书在呈现方式方面需要进行新的探索和改进。

1.需要按照小学生观察世界的角度、自主学习的角度和科学学习活动的方式来表述，而不是沿用成人的角度、教师为中心的角度和接受式学习的方式来表述。

2.要用描述的方式阐述科学的概念和事实，避免出现抽象的定义。科学探究和情感态度价值观的教育要有机结合在活动之中，运用情景图、过程图与演示图等方式展示活动过程，让学生从这些图像与文字相结合的信息中内化、归纳与建构知识，而不是作为一种结论去记忆和背诵。

3.尽可能不以结论加验证的方式展开教学内容，提倡通过设计相应的活动引导小学生通过探究自己得出结论，给他们的自主学习留有充分的空间。

4.充分考虑小学生学习方式多样化的需要，内容表达要富有儿童特点，生动形象。体例要实现陈述、分析、提问的综合运用，文字、插图、实验、练习的相互配合，并能够引起学生的兴趣和关注。

五、教师队伍建设建议

（一）建立一支专业化的科学教师队伍

小学科学课是一门综合性、实践性、专业性很强的课程，涉及的知识面广，动手操作的要求高，教学活动的组织难度大，对教师的业务能力有较高的要求。因此，应尽力选派素质好、事业心强、水平高的优秀骨干教师来任教，要积极增加专职科学教师的数量。逐步建设一支高素质的小学科学专职教师队伍。

在中等与高等师范教育中应加强科学教育课程的建设和专业设置，以保证新任的小学科学教师有较高的科学教育专业知识与能力。对现任小学科学教师，要有专门的上岗培训计划，按《标准》中规定的必须具备的科学素养设计培训课程，分期分批实施上岗培训，建立相应的资格考核制度，。努力提高小学科学教师队伍的专业化水平。

（二）理解和支持科学教师的工作，合理安排工作量

科学课程要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活动器材和实物材料，自制教具、学具；特别是现场考察、参观访问等活动，更要事先踏勘路线及场地；科学教师一般还要负责管理科学教室、科学实验室及教学仪器，这需占用大量的时间和精力，建议将上述工作以一定的课时数计入工作总量。以表示对他们劳动的尊重和保证科学课教师有足够的时间做好教学准备。各地教育行政部门及学校校长应充分认识科学教师工作的重要性和艰巨性，合理安排其工作量，以每周不超过16节为宜，兼管其他工作的还应适当减少。

（三）加强科学教师的教研工作

各级教研部门（省、市、县）应设科学课教研员，建立地区性科学课教研系统和网络，定期开展教研活动。学校行政领导要支持科学课教师积极参加教研活动，使教研活动制度化，关心他们业务水平的提高，为他们提供必要的外出学习活动的时间和经费。同时要建立由专职科学教师牵头的校本教研制度，加强科学课教学研究，提高教学质量。

六、构建科学课程支持系统建议

（一）确保科学课在学校教育中的应有地位

科学课程肩负着提高未来公民科学素养的重任，在实施“科教兴国”战略的今天，这一问题显得尤为重要。因此，各级教育部门都要重视科学课的地位，不能以各种借口削减科学课的课时数，要平等对待科学课教师的工作成绩和应得的待遇。必须确保科学课在学校教育中的应有地位。

（二）加强科学专用教室的建设和教学设备的配置

科学课是实践性很强的课程，教师要带领和组织学生进行大量的观察实验、动手操作活动，有条件的学校要配置能满足学生分组实验的科学专用教室及教学仪器设备。除按国家仪器配备目录的要求配置外，条件好的学校还应配置多媒体教学设备和更多的实验材料。装备部门和学校应给予经费上的支持。同时要加强科学专用教室及仪器设备的管理工作，应有专人负责，建立财产登记册，并有定期检查制度。对消耗性材料和缺损报废的设备应及时给予补充。

附    录

科学探究过程中的过程技能

过程技能

活动建议

观察

· 知道观察是为了寻找证据，知道什么是可靠的事实和证据。

· 能运用感官对自然事物进行仔细的观察。

· 知道使用工具观察可以使观察更精确，能选择并使用简单的工具（放大镜、显微镜等）进行观察。

·　能根据探究任务的需要，进行有计划的、系统的持续观察。

·　能准确记录通过观察搜集到的信息。

· 把树叶、硬币、邮票、纽扣、铁器等物品放在一张纸上，分别放于教室周围，学生们进行观察。观察时，要学习使用种种感官和工具。

· 对花的构造等进行观察，并能画图或用文字说明。

测量

·　知道使用工具测量可以使测量更精确。

·　能选择并使用简单的测量工具对长度、体积、重量、温度和时间进行简单的测量。

·　能选择并使用合适的测量单位准确记录搜集到的数据。

· 用尺子、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等对物体进行定量测量，采集数据，并作简单记录。

分类

·　能识别总体中所有物体所具有的共性。

·　能按同一标准进行分类。

·　能以各种方式进行分类。

· 把搜集到的小石子进行分类。

·　对公园中植物的叶子进行分类。

推理

·　能分析观察到的事物或事件间的相互关系。

·　能选择和使用所有适当的信息，在充分的信息基础上进行推理。

·　能清晰阐述自己推理的合理性。

·　根据年轮的性质（宽的年轮表示生长季节为多雨，窄的年轮表示干旱等恶劣环境），对一棵树的年轮进行分析，对树的生长环境在近几年的变化进行推断。

预测

·　能依据收集到的证据，对某一情境中下一步可能会发生什么事做出简单的预测。

·　能说出自己这样预测的初步道理。

· 记录十天中每一天日出和日落的时间，然后用所得的数据绘制图表。从图示中预测接下来一天日出和日落的时间，并进行实际观测，与观测值进行比较。

猜想与假设

· 在做什么之前能猜测可能的结果。

· 对问题能提出假设并说出一定的道理。

· 在做物体的沉浮实验前，先让学生就哪些物体会浮起来、物体的沉浮与什么有关等进行猜测。

·　对如何使肥皂泡持续时间更长的问题形成假设并进行验证。

识别与控制变量

·　能识别科学探究中与问题直接相关的变量。

·　知道一次实验只改变有关变量中的一个变量，同时保持其余变量不变。

· 在探究“摆的快慢与哪些因素有关”时，一次实验只改变摆长、摆幅、摆锤重量中的一个变量，保持其余变量不变，分别记录下每次实验的数据。

建立模型

·　能制作简单的科学模型，并运用模型解释观察到的现象。

·　能综合运用所学，进行带有创造性的制作。

· 用大小不同的球制作一个表示太阳、地球、月亮相对运动的模型。

一、关于具体目标中行为动词的定义

1．涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用会、能够。

会

指学生知道规则、方法或程序，能正确操作，大多用于技能目标。

能够

指学生掌握规则、方法或程序，胜任操作，大多用于科学探究能力的目标。

2.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用感受、体验、意识。

感受

指学生在科学学习或探究活动中能获得有关的情绪体验，并有所感觉。这是培养学生情感太对价值观的最初级要求。

体验

指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪 感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。

意识

指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，能用于指导自己的行为。

3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用了解、知道、理解。

了解

指学生只需初步知道有关内容，能说出大概的意思。

知道

指学生能说出、写出或识别所学的内容。

理解

指学生懂得所学内容，往往表现为可以举例、类比、解释、概括或应用。

二、教学活动的类型与设计

小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动：

收集与加工资料    收集与加工科学资料是学生自主学习，拓展知识必不可少的学习方式。可以由教师指定或学生们自定一个他们感兴趣的主题，如关于恐龙，让他们自己确定研究关于恐龙的问题，然后指导他们自己去搜集关于恐龙的资料，再用各种表达方式交流汇报他们的成果。

现场考察    把学生带到现场，从参观和亲历者的角度考察现场的情景，给学生提供亲身体验的机会。教师应关注学校周围新发生的与科学教育相关的事件、工程、环境等问题，组织学生到现场进行学习。如：带学生到建筑工地观看各种机械施工作业的情景；农村春耕或秋收的情景；地区河段严重污染的情景；垃圾场、污水处理场的情景等。并指导学生写出现场考察报告。

自然状态下的观察    自然状态下的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，提出问题甚至发现一些规律，如观察蚂蚁的行为、月相的变化、叶脉的形状等。

观察时要注意给学生留有足够的时间，并运用各种方式进行观察，还应注意与语言的描述、文字的记录与测量工具的运用相结合。对观察的目的性和观察程序也应给予具体的指导。

实验    实验的基本特征是有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻变量和结果之间的因果关系。科学实验可以分为验证性实验(如验证植物生长和阳光的关系)、模拟实验(如模拟火山喷发)和探究性实验(如探究音乐对植物生长的影响)。为了强调创造能力的培养，应大力提倡探究性实验。

专题研究    专题研究是小学生开展探索性科学学习活动的一种类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供探究的机会。在一个专题中，还可以由学生提出一系列的子课题，由小组或个人分头去研究。如关于纸的研究，可以分成：纸的种类、不同纸的吸水性的研究，造纸的方法等。

情境模拟    为了使学生对某种科学事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性的演习活动。如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习;让学生蒙上眼睛，体会眼睛的功能；让学生敲击石块，模拟人类祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模拟可以是少数人表演，大多数人观看，也可以让每个学生轮流参与。重在情感体验，同时习得相关的知识技能。

科学小制作    科学小制作可以有多种类型：标本制作、模型制作、小装置制作等。如在对不倒翁进行研究时，做一个不倒翁；在对镜子进行研究时，做一个潜望镜或万花筒；在对电路进行研究时，做一个小台灯等。应鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作，以促进学生运用所学知识，培养动手技能，提高学习兴趣。还应鼓励学生在制作中有所创新，例如同样的内容用不同材料做，同样的材料做成不同的东西。科学小制作可以作为学生成绩考核的重要内容。

讨论辩论    讨论和辩论是学生学习活动中常见的方式，也可作为某些专题研究活动的主要教学类型。教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。

讨论可以是小组的也可以是全班的。辩论一般是在持不同观点的正反两个方面之间进行。教师不要做裁判，要因势利导，鼓励学生积极参与，要帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。特别要给那些不爱发言和不善发言的学生以发言的机会，以激发他们交流的意愿和提高他们的表达能力。

讨论和辩论都要有明确的科学主题，应是学生感兴趣又符合学生实际水平的话题，要指导学生做好充分的准备，在辩论中与主题无关的话题要控制，防止跑题。

种植饲养    种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动。科学课应给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接经验和技能、并促进情感态度方面的发展。如花生、向日葵、萝卜、牵牛花、草茉莉等的种植；金鱼、蝌蚪、蚕、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鸽等的饲养。农村地区可以结合当地实际开展更为丰富多彩的小型种植饲养活动。

种植饲养活动可以是课上的教学内容，也可以是学生课后的兴趣活动，教师要给予鼓励和指导，必要时还可以组织经验交流会、请技术人员指导、查找有关技术资料、作专题报告等配合性活动。

科学游戏    科学游戏主要用于低中年级，一般是在课堂教学某一环节所采用的活动方式。如踩影子游戏、手影游戏、玩磁铁游戏等。科学游戏带有“玩”的色彩，又与所要学习的科学内容有关系。要注意让学生“玩”得开心，又要诱导他们从中悟出科学道理。

信息发布会、报告会、交流会    作为小学生科学学习的典型经历活动，信息发布会、报告会、交流会是给学生提供一种机会，让他们根据主题搜集整理资料，写出报告，在同伴面前表达自己的研究发现，可以是少数学生讲给大家听，也可以是多数学生参与的交流活动。要鼓励更多的学生参与。要营造一种民主的科学交流的氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。选题可以是教学的内容，也可以是学生们感兴趣而又关注的科学话题。

参观访问    参观访问应是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的好的活动方式。如参观自然博物馆、科技展馆、工厂、矿山、农场、林场、养殖场、农机修造厂、水电站、各种建设工地；访问科技工作者、工厂技术人员、农村专业户等。

参观访问活动前，教师应先做好准备，了解参观地点、访问人物的情况及其教育价值，向学生提出必要的要求。活动结束后，可采取多种方式进行交流，以求收到最佳的教育效果。

竞赛    竞赛是学生乐于参与的活动形式，可以是知识性竞赛，也可以是技能性竞赛，还可以开成“头脑运动会”。教师可以把教学内容组织成竞赛活动，由学生自己准备，以小组为单位推举代表参加。如教师给出20分钟时间让学生认识人体全身骨骼的名称，20分钟后各组推举代表参加关于人体骨骼的知识竞赛，可以设必答题、抢答题等，教师评判各组所得分数，选出优胜小组。也可与课外科技活动相结合，给出几个选题，学生自愿报名参加“头脑运动会”“科学奥林匹克运动会”，选题多为带有创造性的、动手动脑的科技小实验、小制作。

科学欣赏    科学欣赏是由师生共同搜集某一科学主题的故事、诗歌、散文、绘画、摄影、电影、电视、多媒体等作品，大家共同欣赏，进行评议。内容可以是课堂教学内容的延续，也可以是学生感兴趣并关注的话题，如珍稀动植物、美丽的雪花、地形地貌、星空、航天航海、纳米技术、基因等。

社区科学活动    鼓励和组织学生积极参加社区科学活动，这是科学、技术、社会相结合的有效方式之一。如社区内的卫生防疫宣传活动以及人口普查、治理环境污染、植树造林、治沙种草、兴修水利、农田基本改造、试种农业新品种、推广农业新技术、灭鼠、灭蚊、灭蝇、灭蟑螂、防治白蚁、防治果木病虫害等。组织学生参加社区科学与技术活动可以成为学生的学习内容，也可以是学生的课外科技活动内容。要充分利用社区科学教育资源，把学生带向社会。

家庭科技活动    家庭科技活动是学生在家里从事的科学技术活动，这是学生科学学习的有机组成部分，农村的家庭科技活动也可以是家庭经济活动的一部分。很多教学内容除课堂教学完成的部分外，确实还需要学生在家里完成。如观察一个月的月相变化，种花生、养蝌蚪等种植、饲养活动，小发明、小制作等作品的制作活动等。有些是为课上学习活动所作的准备，如采集标本，搜集学习用品、学习材料，做某些课题的前期观察实验等。鼓励和支持学生为改善生活质量和家庭生活环境所做的家庭科技活动也是有意义的，如参与居室装修设计、电路设计、美化居室设计等。家庭科技活动还包括指导学生个人兴趣性活动和探究性活动，如制作飞机、舰船、车辆、建筑模型和学习无线电技术、电脑等。

角色扮演    为了使学生理解事物间的相互关系，让学生参与对某些科学问题及社会问题的讨论与决策，并产生情感体验。可以由学生扮演某些角色，在课堂上进行体验活动。如在学习动物如何保护自己的内容时，由多数学生扮演鹿，跪在地上“吃草”，几个学生扮演猛兽（戴头饰或卡片），让学生表演鹿见到猛兽时的自我保护动作。在学习日食、月食和月相变化时，由学生扮演太阳、地球、月亮，表演三者运动的关系。学习治理水污染时，让学生分别扮演市民、企业家和政府官员的角色，各自发表对水污染治理的不同立场和意见。

科学幻想    科学幻想给学生发挥丰富的想象、进行某一专题的科学创作提供了机会，包括器物设计、科学童话、科学想象画等不同形式。如幻想未来的月球世界、未来的城市、太空旅行、未来的交通、未来的医学、未来的生物工程等。

三、案    例

（一）有助于理解科学探究完整过程的案例

例1  完整过程

去年夏初，我们这里流行鸡瘟（这里的“鸡瘟”是民间的说法，可能是鸡病的一种），蛋鸡大量死亡。我家一窝鸡突然也有几只染上了鸡瘟。爸爸到兽医站买回20多元治鸡瘟的药，但给鸡喂后效果不佳，结果我家也死了10只鸡。爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。

一天放学回家，我发现鸡群中有几只鸡特别有精神，一点儿也不打蔫。（提出问题）这引起了我极大的兴趣，我暗下决心要认真观察其中的究竟。

从这天起，每天放学一回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现有什么异样的表现。只是这几只鸡经常远离鸡群，跑到邻家的菜地去觅食。我发现韭菜畦里的土松松的，并且有些小窝窝，仿佛鸡在那里钻过，而韭菜却高的高，矮的矮，参差不齐，有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？（建立假设）我抱着尝试的心理开始做试验。我打算首先选两只病鸡作为试验对象，从菜园里割回一小把韭菜，把韭菜捣烂撮成豌豆般大小、鸡刚好能够吞下的丸，一天分早、中、晚3次定时定量（每次3丸）给两只病鸡喂药。（制定计划）开始几天，鸡的病状没有什么变化。第四天早上，我又给鸡喂药，发现鸡略微有了一些精神，好像有了食欲，我忙抓来一把小米，它们能啄上十几下，这坚定了我试验的信心。我按前3天的方法继续喂上3天，奇迹果然出现了，病鸡竟活泼起来了。为了进一步验证试验的准确程度，我把3只病鸡和3只无病鸡分别进行笼养试验，并做好了病鸡观察记录：（搜集整理信息）

时   间

进药量

症状或特征

第一天

早、中、晚各3克

病情依然，无食欲。

第二天

同上

白屎中略带灰色，病情无明显改善。

第三天

同上

偶尔走动，喝水，有时啄几下小米粒。

第四天至第五天

同上

部分时间走动，有食欲，准备的米粒全部吃完。

6天以后

同上

能自在走动，有时扑翅，食量增大，拎在手中能挣扎。

我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能防治鸡瘟。（思考与结论）消息像长了翅膀似的，一传十，十传百，全村人都知晓了，乡亲们都按我的方法进行预防和治疗，效果也十分理想。(应用并进一步验证)

注：这里的“鸡瘟”是民间的说，是家禽疾病的一种。

（二）关于教学活动的若干类型的案例

例2.1

收集与加工资料的案例

为了激发学生的学习兴趣，章老师从学生中找寻热点，发现学生对早已灭绝的史前动物——恐龙的兴趣特别浓。一些学生已通过阅读课外书籍等途径获取了不少关于恐龙的知识，但知识是零碎的，不完整的。章老师想借助Internet组织学生自己整理恐龙知识，圆学生的“恐龙梦”。于是她设计了一个主题活动——“回归侏罗纪”。她告诉学生中国少年雏鹰网中有“恐龙世界”的信息，并提供了相应网站的域名。然后她将学生分成若干个工作小组并提出任务：再寻找一些有关恐龙内容的网站；一周内去各网站领略一下恐龙世界的奇妙，每个小组考察五种恐龙的生活；从网上下载有关的文字和图片，一周后进行“回归侏罗纪”主题的交流活动。一周后，同学们将准备好的资料带到学校，在课堂上交流。因为有了准备，又是绝大多数学生都感兴趣的内容，整堂课学生的发言争先恐后，介绍的内容丰富多彩，博得了大家的掌声。通过学生的发言，章老师也学到了不少恐龙的知识。

例2.2

探究性实验案例

第一步  确定活动主题：化冰比赛

第二步  指定活动目标

通过活动使学生知道冰遇热会变成水，固态的水会变成液态的水。了解黑、白两色的物体对热的吸收能力不同。

第三步  选择活动方式

学生自主探究，设计化冰的材料与方法，实施探究活动。

第四步  制定活动计划

（1）直接提出活动主题：“我们要开展一次化冰比赛”。

（2）让学生利用提供的材料或自己选取材料，制定化冰方案。

（3）学生自行探究，教师巡视，适时指导。

（4）组织学生汇总实验结果，总结冰融化的速度与什么因素有关。

第五步  确定活动评价方式、手段

可在学生选择实验材料及方法时轻声询问，“这样选择的原因是什么？”看出学生对于“热的传递方式”及“影响热传递的因素”有无早期的了解，但这时无需直接作出反应与评价。

对于能够利用黑色包装物使冰块融化得快的学生要在实验结束后给予较高的评价，对于能够想尽办法使冰块较快融化的学生也应给予较高评价。可以通过学生在自行总结化冰快慢的原因时评价学生的表达与交流能力。

第六步  准备活动材料

活动材料：小冰块、保温杯、实验盘、黑布、白布（或黑纸、白纸）、大功率灯泡、针表。

活动场地：教室内（阳光充足时）或向阳的操场上。

例2.3  

利用科学游戏培养情感、态度价值观的案例

这节课是三年级（下）科学课第一单元第四课《土壤和我们》，在此之前学生已经了解了土壤的组成，大致明白了人类的生存依靠土壤。本节课之前，我引导学生利用多种途径去查找人类与土壤之间发生过什么事情，寻找哪些事例能说明人与土壤息息相关，这节课我的意图就是想让学生信息共享，在模拟的活动场景中亲身体验土壤与我们的关系，达到珍爱土壤、珍爱环境的目的。

课堂上，我跟同学们先一起回忆了土壤的组成，然后请每个同学将自己收集到的材料在小组内展示一下。学生非常兴奋地把自己的成果展示给其他同学看。在小组内每个人既展示自己的成果，同时也欣赏别人的材料。当发现别的同学的材料比自己优秀时，总会去询问：“你是怎样找到这个材料的，能把这个材料详细地解释给我听听吗？”看到同学们收集到这么多信息，我也非常高兴，及时鼓励他们，同时把我找到的资料展示给同学们看，成为学生中的一员。我有意识地引导学生将众多的材料重新整理、归类，然后全班汇报。经过共同努力，我们整理出如下几条：

1.盖房子要用地，堆放垃圾要占地。

2.砍伐森林、破坏植被，造成洪水泛滥、水土流失，大片良田成了不毛之地；农药、化肥的大量使用，使土壤板结，肥力下降。

3.土壤的沙漠化；酸雨与污水，破坏了土壤结构，影响了土壤的生产性能和利用价值；不适当的灌溉和水土流失，又使土壤出现了盐碱化。

4.地下水和油气资源开采等导致地面沉降，由于地面沉降出现了耕地原因不明地减产、水渠时断时续地失灵、房屋无缘无故地裂缝、水井莫名其妙地干涸等等灾难；大量开矿，占用耕地。

5.白色污染，废旧电池随意抛弃，随意倾倒的油污造成土壤不可再利用；来自工业和城市中的废水，造成了严重的化学污染、物理污染和生物污染，这些高污染物一部分渗透到土壤中，严重影响了土壤的生产性能和利用价值。

按照原定计划，学生总结到这儿可以说已经很完整了，应该达到了教学目标，但是我感觉这只是一种文字堆积，一种材料累加，局限在表面上，缺少孩子们情感的体验，没有打动孩子们的心，也就没有真正的教育效果，所以，我在这之后设计了一项“我的土壤”模拟情境活动。

活动中我发给每个学生一张白纸，代表他自己可利用的土壤，用一枚小扣子代表一个人，他的土壤每一次被破坏或者被使用就要撕去一定的面积，撕去的面积由他自己决定。

为了让学生更清楚地明白游戏规则，我先领着学生做了下面的尝试活动：我拿一张纸，说：“这张大大的白纸是我可以利用的土壤，这枚小小的扣子就是我自己。”

同学们高兴地说：“老师你有那么多地方，想干什么都行，想住多大房子都行。”

我接着说：“那我就盖一个大房子，组成一个家，这样就多两个人了，再加上两枚扣子。我们家还得吃饭，种点粮食和蔬菜吧。”

活泼的同学们帮助我撕掉了一角，表示盖房子用去的，又撕掉一角，表示种粮食和蔬菜用的。

到这儿我问孩子们：“明白游戏规则了吗？”

孩子们很自信地说：“明白了，可以开始了。”

我马上补充条件：“刚才我们归纳出来的五条，都是人类曾经和正在对土壤做的事情，一会儿在你的活动中，请将这五条都使用上，另外提醒同学们不要忘记人口的数量是有规律变化的。请小组长带领你们组的成员共同来做这个游戏，你们撕下去的纸，最好能标出撕下去的原因。”

接下来，同学们就在小组内开始了活动。刚开始的时候，我听到了孩子们高兴的笑声，看到有些孩子拿着扣子在白纸上又滚又翻，好像在做着开心的游戏。

我就高兴地加入了其中的一组，这组的孩子们正在规划着：“这片地是我的，那片地是你的……”组长说：“我们要盖房子，就得去砍树了，正好符合第二条：砍伐森林、破坏植被，造成洪水泛滥、水土流失，大片良田成了不毛之地；农药、化肥的大量使用，使土壤板结，肥力下降。”小组成员很慷慨地撕下了一部分，并且放上一把小刀表示砍伐。

我借机大声问了一句：“现在你们的土地有多少？”

“还有不少呢！”

“别忘了你们家的人口应该增加了。”

同学们有的加一枚扣子，有的加两枚扣子。有的同学因为自己有了游戏的伙伴觉得更高兴了。游戏继续进行，组长们越来越熟练于指挥和操作，组员之间配合得也很默契。

我离开了刚才那个组，在全班进行巡视，不时地提醒同学们不要丢掉哪一条。教室里热热闹闹的，过了一会儿，有一个组的同学着急地说了一句：“我的地就剩一点点了，这片地上的扣子有点多了。”

接着他的话题，我问大家：“你们现在发现了什么，心情怎样？”

“我也发现我的土地少了，我有点难过。”

“我有点担心，这么少的地我能生活吗？”

“我觉得我们家的人口不能再增加了。”

“人口不增加，你们家就会灭绝的。”

有的同学立刻开始想解决办法了：“我们可以盖高楼。”

……

同学们的发言表现出了他们心中的焦急。我告诉他们游戏仍然要继续下去。这次我发现组长发出的口令变得缓慢了，不停地跟组员商量，许多组员都在制止“我们没有开矿……”我小声地说了一句：“我们人类为了生活得更好，确实不计后果地做了这些事。”他们无可奈何地又撕去了相应的部分。

又过了一会儿，教室里没有声音了，我有意停了一段时间，我看到一张张紧张的小脸，我看到孩子们的眼睛害怕地盯着仅剩下的那一小块象征着土壤的白纸，有的白纸上扣子已经摞成了一小摞，看来真的不能再撕下去了。我坚定地走到前面，很严肃地对同学们说：“我们的游戏还没有结束，我们总结出的那几条还没有进行完，我们必须做下去，因为这些条都是人类做过的和正在做的。”我的这次命令却没有得到回应，孩子们睁大了眼睛看着我。我再一次严厉地说：“继续游戏！”还是沉默。过了一会儿，几个胆大的孩子小声地说：“没有纸可撕了，就剩这么点地了，留给我吧。”“我们人类也挺坏的。”“老师，您别说了，不能再撕下去了……”“对，不能撕了，我们会保护土壤的……”

“不能撕了！”“别说了！……”的声音此起彼伏，教室里一下子又开了锅，我抓住时机问：“你现在的心情怎样，你想说些什么？”接下来的情景您一定会想得到，孩子们说出了许多土壤的用处，说出了许多我们对土壤的依赖；对人类曾经对土壤做出的坏事极为愤慨，想出了许多保护土壤的办法。

孩子们激动着，我也激动着，我被孩子们的真情打动了。游戏之后无需任何说教，孩子们已经从心里感悟到了土壤的重要。孩子们有勇气急切地制止我，也就表明孩子们有勇气在生活中勇敢地制止那些破坏土壤的行为；孩子们珍爱着仅存的那一小片白纸，也就意味着孩子们会像珍爱生命那样珍爱土壤；孩子们积极地想办法保护土壤，也就预示着我们将会有一批环境小卫士来捍卫地球。

例2.4

用科学游戏增进概念理解的事例

这个游戏可以清楚地表现自然界各成员间的关系，描绘出空气、岩石、植物和动物是如何组合在一起的。游戏时让学生们站成一圈，教师拿着一个线团站在圈内靠近边缘的地方，学生们按一定的规律挑选自己代表的自然界成员，如有人是兔子，有人是田鼠，有人是蒲公英，有人是土壤，有人是水等，教师分别让他们抓住线的一端，直到全部学生都连在一起，成为一个“生命网”为止。为了证明每个个体对整体都很重要，可以用假定情况去掉网中的某个成员。例如，森林火灾烧毁了一棵树，或是伐木工伐倒了一棵树，当这棵树倒下时，就会猛地拉一下他所抓住的绳子，任何感受到绳子力量的人都由此感受到了由树的死亡而产生的影响。接着，受到绳子牵动的人会挣扎拉扯，从而牵动其他成员。如此下去，最终所有成员都会因为这棵树的死亡而受到影响。

例2.5

角色扮演案例

为了让学生了解有关“超声与次声”这一离学生现实生活较远、学生无法体验的内容，吴老师十足动了一番脑筋，他觉得如果单纯用讲授或学生阅读文字材料的方法，都无法把这一课上得生动有趣，学生难免会觉得枯燥乏味，没有兴趣。终于，他想出了一个自认为不错的点子。

上课了，吴老师把学生们带到操场上的一块空地。学生们大多不理解：今天怎么会到操场上来上科学课？吴老师想干嘛呢？

吴老师说：“让我们先来做个游戏。”他把40个学生分成20人一组的两组，让他们围成两个直径约为5米的圆圈（圆圈的大小视学生的高度而定），选出一个个子稍高些的孩子充当蝙蝠，蒙上眼睛，站在中间。指定七八名孩子充当蛾子，也让他们站到圆圈中。吴老师宣布游戏开始，让蝙蝠尽力去逮蛾子，只要蝙蝠一叫“蝙蝠”，蛾子便要回应一声“蛾子”。

学生们玩开了。蒙着眼的“蝙蝠”一边喊着“蝙蝠”，一边张开双臂，奔跑着追逐“蛾子”，而“蛾子”则一边回应“蝙蝠”的叫声，一边以最快的速度逃跑。

过了一会儿，吴老师喊“停”，并让学生们围拢到自己的周围。他告诉“蛾子”们：“在真实世界中，蝙蝠的视力非常不好，几乎看不清东西，因此要想飞行或捕食就必须靠嘴巴里发出一种特殊的我们听不见的超声波来探测物体。就像刚才大家做的这个游戏，每次你们听到蝙蝠喊‘蝙蝠’，那就表明它发出的超声波撞上了你。它发出这种信号来探测周围是否有物体。它的声音撞上你后会反弹回去，反弹回去的信号便是你所喊的‘蛾子’，像雷达信号一样，于是蝙蝠知道蛾子就在附近，并准备出击。”

“哦，原来是这样！”一些学生明白了这个游戏的用意。这时，吴老师又说：“现在，围成圆圈的同学每人向前迈一步。”接着，同学们又玩开了。因为圆圈缩小了，游戏就显得更有意思了。学生们“蝙蝠”“蛾子”“蝙蝠”“蛾子”的叫声此起彼伏，还伴有“蛾子”快要被“蝙蝠”抓住时的尖叫声。

然后，吴老师又安排了两只“蝙蝠”同时在圈中捕捉“蛾子”，并鼓励这两只“蝙蝠”组成一队，协调行动。他选一个高的和一个矮的学生充当蝙蝠，这样他们撞在一起时也不会碰着头。

游戏结束了，吴老师带着大家回到了教室，可同学们依然沉浸在刚才游戏的欢乐中。吴老师问学生们：“谁能告诉我，如果刚才在游戏中，不仅把蝙蝠的眼睛蒙上，而且把它的耳朵也堵上，那他还能抓住蛾子吗？”李明同学说：“不能。因为堵上了蝙蝠的耳朵，它就听不见蛾子的回答了，也就不知道蛾子在什么地方了。”“那如果把他的嘴巴堵住呢？”王芳同学说：“肯定捉不到蛾子。因为把嘴巴堵上了，蝙蝠就不能向蛾子发出信号了。”“对，所以说蝙蝠是用耳朵引导飞行的，在导航时嘴巴也有重要的作用。”

然后，吴老师又问：“在刚才的游戏中，哪些同学也就是哪些‘蛾子’不容易被抓住呢？”张平同学说：“跑得快的蛾子不容易被抓住。”秦小丽同学说：“动作敏捷，能从‘蝙蝠’胳臂下钻过去的‘蛾子’不容易被抓住。”宋云云同学说：“弯腰弯得低的‘蛾子’不容易被抓住。”吴老师说：“大家说得都很好。自然界中的情况也和我们今天的情况一样，行动敏捷、轻盈的蛾子不容易被蝙蝠抓住，也就能够活得更长。这种现象就叫适者生存。”

最后，吴老师给学生们讲了雷达及其在通讯、军事等领域的应用。因为有了刚才“蝙蝠与蛾子”游戏的铺垫，学生们很快就理解了这些内容。

例2.6

种植案例

一名学生对绿豆种子发芽做出如下记录：

4月13日  把绿豆种子用水浸泡放在盘子里。

4月14日  一部分种子膨大，外皮裂开。

4月15日  种子裂开，顶端向上长出白色的小芽。

4月16日  白色的小芽长出1厘米长，绿色的外皮脱落。

4月17日  白色的小芽长出2厘米长。

4月18日  在长白色小芽的相反一端向上长出两片小叶子。

4月19日  白色小芽的颜色变为褐色，有的变为紫色。

4月20日  变色的小芽一端向下生长。

4月21日  向下生长的小芽旁边长出两三根须根，同时长两片小叶子的一端越来越高。

4月22日  白色的茎顶着两片小叶子长得足有5厘米高。

4月23日  茎和叶长得又高又细。绿豆苗长得很快，白玉般的茎和翠绿的叶子簇拥在一起，活像一片齐刷刷的小竹林。长长的须根互相交错扎入水中，紧紧地钩织在一起，看上去十分讨人喜欢。

例2.7 

饲养案例

我有一群无声的小伙伴——蚕宝宝，蚕是一种非常可爱的小家伙。

一、 蚕卵（4月29日）

一个个小蚕卵圆圆的像小芝麻，蚕卵有黑色的，或黑灰相间的，犹如小米那么大小。我们每天都给它们洒水，希望它们快点出来。

二、蚁蚕（5月8日）

5月8日这天，当一个个小蚕卵变成了一只只黑色的蚁蚕的时候，小蚕像一只只黑色的小蚂蚁在实验盘里缓缓地爬着。瞧，它们刚出生来到这个美丽奇妙的世界上对什么东西都好奇。这时，我们采来几片鲜嫩的桑叶洗干净，用干的毛巾擦干，然后用剪刀把桑叶均匀地剪成碎碎的，撒在它们那张又大又宽敞的“床上”（大桑叶），最后再拿起毛笔把它们轻轻地拨到各自的“床上”。它们吃东西时，嘴慢慢地蠕动。它们的胃口很小每次吃一点就足够了。我们还不时往它们身上喷水，因为听老师说，虽然它们不喝水，但要保持湿度。

三、渐渐长大

过了几天，黑色的蚁蚕渐渐长大了，当我们给蚕添换桑叶时，发现它们的“床上”（桑叶）有一张干团儿，是蚕皮。啊!蚕蜕皮了。我在蚕群中寻找那只已蜕了皮的蚕,只见它正在津津有味地吃着桑叶呢!它的嘴像苍蝇的嘴,它的身体比它的“伙伴们”（其他的蚕）大了，颜色也有些不一样了,别的蚕是黑色的,而它却是深褐色的。我看着这群黑色的和深褐色的蚕宝宝,希望黑色的蚕宝宝能快点长大，深褐色的蚕宝宝快点儿蜕皮，好快点变成一只只白白胖胖的蚕宝宝。

四、长大了

时间如一匹时时刻刻在奔跑的骏马。没过几天，蚕宝宝变成一只只灰白色、身上带有小花点儿的大蚕宝宝。唉！蚕宝宝们从小蚕卵变成如今的大蚕宝宝可真不容易啊！蚕宝宝共有８对足，前面有３对，中间有４对，后面有１对。蚕在四厘米左右蜕皮，它们发黄了不吃不动就要蜕皮了。蚕也不吃桑叶了，昂起头。蜕皮时，从头部的黑皮裂开一道缝，慢慢地裂口越来越大，这时，蚕不停地蠕动，身体不断地收缩、伸开，慢慢地，慢慢地，终于，蚕从皮里爬了出来，它嘴尖上的一小块皮也同时蜕掉了。戴老师说：“蚕一生蜕皮四次。每次蜕皮后，蚕才迅速长大、长胖。”

又过了不久，一个双休日，戴老师批准我可以把蚕宝宝带回家照顾两天。那两天室外温度很高，室内很干燥，蚕从身体表面蒸发的水分就多，单独从桑叶中得到水分是满足不了它们的需要的。于是，每天我除了用喷雾器为它们增加水分，还经常为它们通风换气，使它们在适宜的环境中生长发育。晚上，我为它们换上新鲜的桑叶，躺在床上，我还能听到“沙沙”的响声，那是它们在吃桑叶呢。要是你闭上眼睛的话，还以为在下小雨呢。第二天早晨，我早早起床，啊，我的蚕宝宝又长大了一些，它们一个个爬在像一张张“网”的桑叶上，好聪明啊！它们把叶肉全吃光了，只把叶筋留着。

20多天了，蚕宝宝长大了，现在它们长得又白又胖，本来我以为蚕宝宝头上长了个黑点，现在知道是蚕宝宝的嘴。它们的嘴吃起桑叶来一拱一拱的比原来快多了。两只黑眼睛长在头的两侧，它的头上还有皱皮，身上有环节，每个环节都有黑点。它们不停地吃着美味佳肴——桑叶呢！它们现在要多吃，好为自己变成蛹的时候做准备。蚕宝宝们变大了，最长的有45厘米左右，喂它们吃桑叶的时候再也不用像以前那么麻烦了，现在只要把桑叶放进盘中，它们自己就可以吃了。如今，它们的胃口变大了，放进去几片桑叶，不一会儿就全被“消灭”了，只留下了一些比较硬的茎，因为它们只吃叶子和较嫩的叶脉与较嫩的茎。我发现这些小家伙吃东西时称得上千姿百态。有的小懒蛋躺着吃；有的吃东西的时侯像个理发师不停地从上吃到下；有的从叶子下面一点一点往上吃，不一会儿，一个小洞就出现了。有一些蚕宝宝刚吃过饭，就16只脚朝天了。这时，一个小东西的肛门一张开，哧溜，一个小“地雷”（蚕便）被排出来了。在每条蚕的后面都可以找到它们排的“地雷”。

五、更大了（6月3日）

今天是星期一，一大早我就迫不及待来看这群“小家伙们”了，两天不见可真想它们呀！我一看，哇！最长的有75厘米，而前两天最长的才不过4厘米多点，才两天这些“小家伙”就长了35厘米，变化可真大呀！

六、“九节虫”（6月5日）

今天，我看蚕的时候发现了一个有趣的事。无论大大小小的蚕的身体都有八节，加上头共九节，所以我们为它们起名为“九节虫”。蚕的第三节与第六节上各有一对像豆瓣一样的斑点，第三节上的颜色较深，这些蚕宝宝每只不但第四节到第七节上都有吸盘，最后一节也有吸盘，每节都有两个小黑点长在两侧，听老师说，这是节肢动物用来呼吸的气孔。忽然，我发现蚕腹部的脚是吸盘，长着许多微细的茸毛。腹部也长着茸毛毛，蚕是白色，茸毛也是白色的，如果不仔细看，真的看不出来，这些茸毛有什么用呢？我想大概是为了增加摩擦力吧！蚕的身体重了，如果摩擦力还像原来那样小，蚕就不能在桑叶的上面爬来爬去了，因为那点摩擦力是吊不住蚕那肥胖的身子的，所以蚕大了，茸毛也就随着多了。吸盘可能是帮助它们紧紧吸在桑叶和树枝上，防止掉下来的。

今天收获还真不少呢！

七、采桑叶（6月6日）

今天，我们养蚕小组的5个人在戴老师的带领下一起来到采桑叶的地方，我以前一直也没看过桑树。我们来到两棵树下，老师说：“这就是桑树。”

我走到桑树下仔细观察起来。树叶长得很茂盛，树上长满了桑叶，还有桑葚，桑葚有绿色的、白色的、紫色的、深紫色的。老师说，绿色和白色是没怎么成熟的，紫色和深紫色是成熟的。我摘下一颗深紫色的桑葚放到嘴里，真甜啊！

桑叶是椭圆形、深绿色的，叶的边缘呈锯齿状，闻起来有股清香味。我在采桑叶的时侯想：蚕宝宝为什么爱吃桑叶？今天，我亲口尝了桑叶的味道，香香的，很清凉，有一股牛奶味，一点儿也不苦、不涩，好吃极了，怪不得蚕宝宝那么爱吃桑叶呢！

通过这段时间的观察，激发了我对养蚕的浓厚兴趣，也更喜欢这群无声的小伙伴了。我们的观察还要继续下去，等待着结茧的那一天。

例2.8

科学艺术创作案例

科学诗（五年级学生）

风儿，你在哪里？

风儿，你在哪里？

我怎么看不见你？

风儿，你在哪里？

我怎么摸不到你？

风儿，你在哪里？

我怎么找不到你？

咦，风车为什么会转动？

咦，树枝为什么会晃动？

咦，窗帘为什么会飘动？

咦，“沙、沙、沙”的声音从哪儿来？

风儿啊风儿，你究竟在哪里？

科学童话（五年级学生）

小水滴之旅

小水滴和他的兄弟姐妹们一样，是大海妈妈的孩子。小水滴在家里呆腻了，想作个长途旅行，便向太阳公公买了一张四季旅游票，登上了四季列车。

不久，他就被送到了一家云旅馆。在旅馆里，他遇到了许多伙伴，小水珠、大水珠、水珠伯、水珠姨……透过房间窗户俯瞰大地，下面的景色更美。山上的草、树是翠绿的，花儿又是那样鲜艳夺目。哦！那是他的家——广阔而又蔚蓝的大海。这一切是美丽的，是祥和的，也是他以前所看不到的。

随着季节变暖，旅馆里的住户越来越多，直到再也挤不下了。终于在一个仲夏之夜，下了一场倾盆大雨。小水滴和它的朋友们落到地面，形成了一个大水塘。

又吹来了几阵秋风，街头的梧桐树摇了摇身子，抖落了几片叶子。转眼已经深秋了！太阳公公派四季列车又要来接它们了，可他力不从心，在半空中没了力气。小水滴只得爬上窗，形成霜。

初冬，太阳公公接他回到了旅馆。可是他刚到不久，亲朋好友们都到了，他只好跳下。可这次，他在半空中结了冰，摇身一变，成了小雪花。他落到一个顽皮的小男孩手里，又化成了水，流入小河。他正想回到大海，却被前面一块大冰挡住了。正想向太阳公公求助时，看见了上面一层厚厚的冰，太阳也被一朵大云遮住了。

到了春天，万物苏醒。冰化了，小水滴又进入了妈妈的怀抱。它的旅游结束了吗？不，以后，他还要年复一年地这样旅游……

（三）教学评价的案例

例3.1 

科学态度调查问卷

请真实填写每一个问题：

1你希望在学校里有更多的科学学习时间吗？

A是          B不是         C不知道

2．你感觉科学课有趣吗？

A是          B不是         C不知道

3．在科学课上你开心吗？

A是          B不是         C不知道

4．上科学课是不是觉得时间过得特别快？

A是          B不是         C不知道

5．是不是经常想上科学课？

A是          B不是         C不知道

6．在科学学习方面，你经常感觉到成功吗？

A是          B不是         C不知道

7．科学课使你感觉到好奇吗？

A是          B不是         C不知道

8．你喜欢问有关科学的问题吗？

A是          B不是         C不知道

9．你喜欢看科技书报和影视节目吗？

A是          B不是         C不知道

10．你喜欢收集科技小资料吗？

A是          B不是         C不知道

11．在日常生活中，你感到所学的科学知识有用吗？

A是          B不是         C不知道

12．你认为知道更多科学知识可以对将来有所帮助吗？

A是          B不是         C不知道

13．你在双休日参加科普宣传或环保活动吗？

A是          B不是         C不知道

14．你喜欢试用科技新产品吗？

A是          B不是         C不知道

15．你认为当一名科学家会很开心吗？

A是          B不是         C不知道

例3.2  

科学课堂教学观察记录用表

通用表

班级                执教教师              教学内容                          

项目

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

……

40

∑

1～40为时间，单位分钟。项目待设计。

变式一

在项目栏中列出常见课堂教学活动，就可以成为课堂教学过程观察记录表。

班级                执教教师              教学内容                          

项目

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

……

40

∑

组织与引入新课

1．5

讲授

9

学生探究

5

师生讨论

10

提问与回答

4．5

教师演示

3

学生操作

2

学生练习

5

变式二

在项目栏中规定学生注意力集中的比例与相应的符号，就可以进行课堂教学的有效性统计。

班级                执教教师              教学内容                          

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

……

40

∑

☆

☆

☆

☆

☆

☆

△

△

△

△

△

△

△

?

?

?

△

12

24

4

学生注意力集中比例≈95%☆

学生注意力集中比例≈80%△

学生注意力集中比例≈65%？

学生注意力集中比例≈50%！

学生注意力集中比例<50%×

该课堂教学的有效性=（12×95%+24×80%+4×65%）÷40≈83%

例3.3  

学期科学期终测验蓝图设计

判断题、填充题每题2分，选择题每题4分，问答题、计算题每题10分。该测验共有10个填充题、8个判断题、6个选择题、2个问答题、2个计算题。具体每题考核的内容与能力要求由测验蓝图决定。

内  容

能  力  要  求

记  忆

理  解

应  用

分  析

综  合

总  计

单元一

2×2=4

2×1=2

4×1=4

4×1=4

14

单元二

2×3=6

2×1=2

4×2=8

16

单元三

2×2=4

2×3=6

10×1=10

20

单元四

2×2=4

2×3=6

4×1=4

10×1=10

24

单元五

2×1=2

4×1=4

10×1=10

10×1=10

26

总 计

20

20

26

24

10

100

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网址: 科学(3～6年级)课程标准 https://m.mcbbbk.com/newsview103643.html